小学语文群文阅读教学中批判性思维培养的路径研究

引言：现代教育的核心理念之一是批判性思维，其注重借助独立思考、质疑探索以及理性判断等手段，来培育学生高阶的思维能力。在小学语文教学里，群文阅读为培养学生批判性思维给予了宽广的平台。群文阅读是在同一单元或者专题之下，挑选多篇体裁与风格不尽相同的佳作，引领学生展开比较阅读、讨论互动，进而深入领会文本的内蕴，提高阅读的格调与思维的质量。于是，深度探究小学语文群文阅读教学中批判性思维培养的路径，对提升学生阅读素养和思维能力、推动学生的全方位发展具有重要意义。

一、情境创设：为学生提供真实、丰富的阅读环境

情境创设是培养学生批判性思维的重要路径。通过构建与文本相关的真实情境，教师可以引导学生深入探究文本内容，激发他们的阅读兴趣和思考欲望[1]。同时，在真实、丰富的阅读环境中，学生能更好地理解文本的主题、情感和内涵，并运用批判性思维对文本进行分析、评价和创新。

五年级下册第一单元涉及《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》以及《梅花魂》，每一篇作品都深入刻画了与童年相关的记忆和情感。教师在带领学生阅读《古诗三首》时，可以把学生分成小组，模拟诗里情境，使学生在重现诗词情境期间阅读和讨论诗词，体验诗中描绘的古代儿童生活。在讨论过程中，教师引导学生思索诗歌所反映的古代儿童生活跟现代生活的异同，培养学生的比较分析能力与历史意识。

阅读《祖父的园子》时，教师让学生分角色阅读后，模拟文中人物的互动，例如扮演作者和祖父，借助实际对话来体验和表达课文中的情感。角色扮演后，教师组织学生讨论怎样借助文本内容的剖析，深切体会作者藏在字里行间的对童年和祖父的深厚情感，培养学生的情感理解力与价值判断力。

《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文。作者以“月”为线索，回忆了故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。对于《月是故乡明》，教师可以让学生在阅读的基础上，记录和分享他们对月亮的感受。通过比较故乡月亮与其他地方的月亮，深入探讨故乡对自己情感的影响，并思考作者笔下的故乡月，又是怎样的呢？教师还可以进一步引导学生用诗歌或散文来表达对故乡月亮的记忆和情感，通过这样的写作活动，理解散文的抒情技巧，加深对家乡情感的表达和思考。最后，教师鼓励学生在写作后互相评价，培养学生的自我反思和同伴互评的能力。

《月是故乡明》是季羡林所创作的一篇抒情散文。文中作者以“月”作为线索，回顾了故乡的童年岁月，抒发了离开家乡之后的思念情怀。针对《月是故乡明》这篇课文，教师可让学生在阅读完后，记录并分享他们对月亮的感受，借助比较故乡月亮与其他地方月亮的差异，深入剖析故乡对自身情感所产生的影响。同时思考作者笔下的故乡月究竟是怎样的。教师还可引导学生运用诗歌或者散文的形式来表达对故乡月亮的记忆与情感，借助这样的写作活动，领会散文的抒情技巧，深化对家乡情感的表达以及思考。

在《梅花魂》这篇课文的教学过程中，教师可以在阅读开始之前设定一个初始的问题情境：“要是你可以跟课文里的华侨老人展开对话，你打算问他什么问题呢？又是出于何种原因呢？”以此把学生的思维引入到文本之中，激发他们去探索老人对祖国那份眷恋之情。随后教师引领学生从多个角度剖析课文里老人的爱国情怀，比如梅花象征手法的运用以及对故土的眷恋等方面，培育学生的多元思考能力。教师还可组织学生针对海外游子与祖国情感联系这一话题展开讨论，引导学生思索在全球化时代维持文化认同所有的意义，培育学生的家国情怀以及批判性思维能力。

二、问题驱动：以问题为导向，激发学生的探究欲望

在小学语文群文阅读教学里，以问题作为导向是培育学生批判性思维的关键途径。经过精心设计的问题可激发学生的剖析欲望，引领学生深入思索文本内容，挖掘潜藏在字里行间的深层含义。问题驱动的教学方法还可打破传统的被动接受式学习模式，推动学生主动投身到阅读与思考的进程中，在剖析问题期间锻炼思维能力，提升分析、判断以及评价的水准。

以六年级下册第一单元为例，这个单元涉及《北京的春节》、《腊八粥》以及古诗《寒食》和《十五夜望月》这四篇课文。这些课文的体裁与题材各异，然而都洋溢着浓郁的民俗风情，蕴藏着深厚的文化内涵。教师可围绕这些课文，设计出一系列有挑战性与开放性的问题，引导学生深入剖析文本内容，感受中华传统习俗中所蕴含的人情美与文化美。

在进行《腊八粥》的阅读学习时，教师可设计这样的问题：“作者是怎样凭借小孩的视角，把腊八节的习俗与家庭生活场景进行融合的？这种写作手法有哪些特点以及优势？”这一系列问题能够引导学生去关注作者的写作视角以及手法，深入思考视角与手法同表达主题之间的内在联系[2]。学生在对问题展开分析的过程中，还可以领会到沈从文先生笔触的细腻以及独特的艺术表现能力，感受到其中浓郁的生活气息以及对亲情的深切眷恋之情。

当教师带领学生阅读《古诗三首》这一课程内容时，可以提出如下问题：“这三首古诗各自所反映的传统节日习俗或者传说具体是什么？诗人又是怎样凭借这些习俗或传说来抒发自身情感的？”这样一组问题可以引导学生在阅读的过程中把古诗和传统文化建立联系，思考诗歌内容与所表达情感之间存在的关系，学生在剖析这些问题的进程中，可以深化对传统节日习俗的理解，体会到诗人借助传统文化来抒发情感所运用的艺术技巧。经由上述问题的设计以及讨论，学生在阅读与思考期间，能够持续提升分析、判断以及评价的能力，加深对课文内容以及传统文化的理解，激发对民俗文化的热爱之情。

结束语

本文聚焦于小学语文群文阅读教学，探寻了如情境创设、问题驱动等可培养学生批判性思维的有效途径。教师借助用心设计教学情境，营造出真实且丰富的阅读环境，以此激发学生的阅读兴趣，引领他们深入剖析文本内容，使其在体验与感悟里提升思维能力。以问题为导向的教学方式可打破传统的被动学习模式，推动学生主动投身于阅读与思考的进程中，在剖析问题时锻炼分析、判断以及评价的能力。研究显示，这些教学策略的运用，可以提高学生的阅读理解水平以及语言表达能力，有效推动学生批判性思维的发展，为学生的全面发展筑牢坚实根基。

参考文献：

[1]陈利华.小学语文群文阅读中批判性思维培养的策略探索[J].电脑校园, 2025(20).

[2]华振毅.新课标下小学语文群文阅读教学开展策略[J].天津教育, 2025(1):159-161.