“双减”背景下初中语文作业设计策略

初中语文教学有其特殊的阶段性特征。在现行的教育环境中，小学毕业生需要掌握大约3000 个常见汉字，其中2500 个需要能够书写。但受学生自主阅读、社会文化影响等多方面原因，以汉语为母语的孩子在完成六年小学义务教育后，其掌握的词汇量一般会超越这个数量。整个初中语文的教学设计也考虑到了这一情况，未把识字量作为该阶段教学的主要考虑内容，而是明确提出要“提升学生的阅读理解能力、提高学生的写作能力、培养学生的口语表达能力、培养学生的文学鉴赏能力、培养学生的语言应用能力”等五种能力。这一目标的变化就要求我们教师在推进语文教学时不再把主要精力放在学生的识字认词上，而是要向上述五种能力的提升转向。当前的初中语文作业也倾向于向这五个目标靠近，但在具体的实践过程有还有一些偏差。

一、当前初中语文作业设计存在的问题

由于日常的考试更方便于检测学生的阅读理解和写作两种能力，导致众多语文教师的作业模式主要向考察提升学生的这两种能力倾斜，而对口语表达能力、文学鉴赏能力、语言应用能力关注度则较少。在现有的语文教学模式下，部分问题还比较突出。

一是作业量大导致学生负担重

虽然双减政策出台后，各级均有意愿落实这一政策，但受既往教学惯性的影响，在具体的作业安排和布置时，还是倾向于组织学生多做一些题、多写 多老师 方面能够认识到努力提升学生五种能力的必要性，另一方面却又往往容易认识受限 学习基础等实际，更应该先把阅读和写作两种能力基础夯扎实。于是在具体 多做题、多写作文、多背诵诗词。特别是语文一般被认为是初中教学各门课程 多的精力。因此，老师往往在愿意用大量的作业这种比较直观的量的标准去帮助学生提升相关能力，也就导致了过大的作业量让学生的负责较重。

二是作业内容与学生实际需求脱节

一般认为，广泛的课外阅读是提升学生语文水平的较好途径，进入青春期、正渴求众多新见识、新知识的学生也比较乐意进行广泛的阅读。但受限于初中语文教学的时限和教师、学生、家长等多方面的精力，教师无法对学生的课外阅读情况进行监督，家长往往没有精力关照学生在课余时间的阅读情况，学生自己又更可能把主要精力放在无尽的刷视频、做其他事上。此种方式更容易只落实到口头，成为一种美好的希望。根据笔者平时与同事的交流，大家都能客观认识到这种情况，但面临需要教师、家长、学生共同努力才能促进的局面，采取的有效作为并不多。因此，教师更倾向于让学生把课本上的内容理解掌握好，在布置作业时也更容易单纯地围绕课本内容，缺乏必要的创新和改进。导致众多学生对作业没有企盼，脱离了学生的实际需求。

三是作业评价方式单一容易打击学生积极性

从当前的初中教学实践看，教师的教和学生的学仍旧处于不平衡状态。虽然《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》明确了初中阶段教职工与学生的比例为1：13.5。但从现实的情况看，这一标准还是比较难以达到的。仅以成都市某初级中学为例， 个班 40、50 个学生，一个语文教师要负责两个班的语文教学，实际的师生比例近1：100。在这样悬殊的比例下，要求教师对学生作业进行精细化修改辅导甚至进行多角度评价是不现实的，由此也导致了教师在批改作业时更可能用统一的对错去考查学生的作业完成情况，客观上导致了作业评价方式的单一枯燥，容易影响打击学生的进一步学习积极性。

二、双减背景下初中语文作业设计原则

问题和困难虽然较多，现实情况虽然也客观存在，但在双减大政策的影响下，我们也应积极尝试去优化外部环境、尽力推动相关问题的解决。根据当前的初中语文教学实际，笔者认为重点把握以下几方面原则，合理规划作业布置。

一是切实减少作业量

初中阶段的学习和小学的学习安排不同，学科划分更细、学习内容更多，学科间可能存在教学内容量的区别，但一个普遍现象是需要考试类的学科都可能有一些作业。作为基础性学科的语文更可能出现大水漫灌的情况。因此，我们作为教师在具体的作业布置上，应首先考虑量的问题。应与其他科任教师沟通，至少要对学生每天、每周等较小周期内的整体作业量有根本的了解。在学科平衡的前提下减少作业布置。要考虑到学生每天、每周的学生精力情况，从少从简布置作业，特别是需要学生反复书写的体力性作业。

二是作业布置应注重学生个体差异

初中阶段的语文教学内容较小学语文教学内容要更趋复杂，部分小学基础不够牢固的学生容易因为跟不上而导致掉队。在具体的作业布置过程中，要针对每个学生、至少是区分能力水平和层次布置更科学合理的作业内容、帮助大家共同提高、共同进步。要尽力防止搞 1T 从头到尾都只有一种作业。例如，在教授《背影》一课后，笔者设计了以下作业：背诵课文、完成课文中的生字词拼写、结合课文内容写一篇关于亲情的短文。这些作业既包含了基础知识练习，又注重了情感表达和实践应用，有效地巩固了学生的所学知识，关照到了所有层级的学生。

同时对那些基础扎实的学生，作业内容可以增加难度和深度，帮助他们进一步夯实现有基础。对那些基础不牢靠的学生，作业内容应以基础性、 托底性为原则，帮助他们树立信心，迎头赶上。以文言文作业为例，可将作业分为基础、提升、拓展三 译重点句子 背诵默写重要的文句词语、字词解释作为基础层级；将分析文章结构、内容 的情感，掌握写作方法作为提升层级；将对主题多元探究，比较阅读课外文言文，丰富文言词汇的积累作为拓展层级。通过实践表明：合理的作业分层，满足了学生差异性需求，激发了他们的参与性，保证了作业完成质量。

三是作业内容应更趋优化，评价方式更多元化

前文已述，初中阶段语文教学的主要目的是提升学生五种能力。 而在实际的教学过程中不难发现，单纯的布置写写背背的作业一方面会花费 的作业方式往往无助于学生五种能力的提升。我们在具体的作业 化作业内容。比如，可以顺应当前短视频泛滥的大背景下也有不少优 导学生在课余时间观看一些与当前教学内容强相关的视频。比如， 屋》的记录短片，感受明清时期的文化氛围。

总之，在当前双减这个大的政策导向的影响下， 初中语文教学过程中的作业设计和考虑应客观地认识既往教学过程中存在的上述问题，并针对性地加以引导和逐步解决。 作为教学实践的第一负责人，我们语文教师在这几个方面能够有所作为、应该有所作为、必须有所作为， 血付出去换取学生在作业完成上实实在在的减量和在作业收获上更趋效率。