课外科技实践活动对小学生科学素养影响分析

在 "双减" 与素质教育推进背景下，小学科学教育转向素养培育。小学生探索欲强，但课堂教学受限。课外科技实践活动凭借开放、实践、趣味特性，能满足学生个性化探索需求，深化科学认知。然而，当前活动开展存在资源匮乏、安全隐患、师资不足等问题。因此，研究其对科学素养的影响，梳理障碍对策，对推动小学科学教育发展、促进学生全面成长至关重要。

一、小学科学教育中开展课外科技实践活动的必要性

（一）科学教育的实践导向

小学科学课程以探究为核心，强调学生亲历科学过程，其目标在于培养科学方法与思维。课外科技实践活动突破课堂局限，构建理论转化场景，契合实践导向，助力学生建立 "科学源于生活、用于生活" 的认知，为科学素养奠基。

（二）提升学生科学素养的关键途径

科学素养包含知识、思维、实践能力与态度四个维度。课外科技实践活动通过情境化设计，推动素养全面提升：深化知识理解，培养逻辑与批判性思维，强化动手与问题解决能力，塑造严谨探索的科学态度。

（三）支持性研究与理论基础

课外科技实践活动的教育价值具有理论与实证支撑。建构主义强调主动建构，杜威 "做中学" 理论重视实践理解，均与活动理念契合。国内研究表明，长期参与者在探究能力、创新思维与科学兴趣上显著优于未参与者，证实其教育价值。

二、开展课外实践活动的障碍及对策

（一）资源配置与时间管理的挑战

资源配置不足和时间管理困难，严重制约小学课外科技实践活动开展。资源上，农村小学器材、场地、经费匮乏，部分学校资源分配不均；时间上，“双减” 后学校需兼顾多项任务，教师精力有限，难以保证活动开展。

可从三方面解决：构建 “家校社” 资源共享机制，联合家长、社区获取资源；优化时间安排，将活动融入课后服务，采用 “线上 + 线下” 模式；建立 “轮换制”，推动资源均衡分配。

（二）安全保障的必要措施

小学生安全意识弱、操作能力有限，课外科技实践存在风险，致使部分学校取消活动。

需建立全流程安全保障体系：活动前排查隐患、培训学生；活动中配备充足人员，准备急救包并建立应急联系；活动后记录问题、优化方案、及时沟通家长。 （三）政策支持与教师培训的优化策略

政策支持不足、教师能力欠缺影响活动质量。政策层面，专项政策少、落实不到位；教师培训层面，教师缺乏课外实践活动专业能力。

优化措施包括：强化政策保障，出台指南、纳入考核、设立专项经费；构建分层培训体系，开展新教师基础培训与骨干教师进阶培训，建立 “教师互助共同体” 促进经验交流。

三、课外实践活动的优化与实施建议

（一）创新教学方法与多样化活动设计

课外科技实践活动的吸引力与教育效果，很大程度上取决于教学方法与活动形式的创新性。传统 “教师主导、学生跟随” 的教学方法，容易抑制学生的主动性与创造性，而多样化的活动设计能满足不同兴趣、不同能力学生的需求。

在教学方法创新方面，可引入项目式学习（PBL）、探究式学习等方法，让学生成为活动的 “主导者” ，教师仅在学生遇到困难时提供引导，培养学生自主探究与团队协作能力。此外，可利用数字化工具增强活动趣味性，提升学生数字化学习能力。

在活动设计多样化方面，需结合小学生认知特点与兴趣爱好，设计 “观察类、实验类、制作类、调查类” 四大类活动，培养学生不同方面的能力。同时，可结合节日、季节设计主题活动，让活动更具时效性与吸引力。

（二）课程与活动的整合与实践策略

课外科技实践活动并非独立于课堂教学的 “额外任务”，而是课堂科学课程的延伸与补充。将课外实践活动与课堂课程有机整合，能实现 “课内外联动”，让学生在课堂上学到的知识在实践中得到应用与深化，形成 “知识 — 实践 — 认知” 的闭环。

在课程与活动整合方面，可采用 “主题联动” 策略，围绕课堂教学的核心主题设计课外实践活动，让学生巩固课堂知识，提升实践与表达能力，实现知识的迁移应用。

在实践策略方面，需注重 “分层设计” 与 “成果转化”。分层设计即根据学生年级与能力差异，设计不同难度的活动任务，确保每位学生都能 “跳一跳，够得着”；成果转化即引导学生将实践过程与成果转化为多样化的展示形式，在班级、学校举办 “科技实践成果展”，让学生分享收获，增强成就感，同时激发其他学生的参与兴趣。

四、结束语

课外科技实践活动作为小学科学教育的重要组成部分，对提升小学生科学素养具有不可替代的作用 —— 它不仅能让学生在实践中深化科学知识、锻炼实践能力，更能培养学生的科学思维与创新意识，为其终身学习与发展奠定基础。尽管当前活动开展面临资源、安全、政策与教师能力等多方面障碍，但通过构建 “家校社” 协同机制、完善安全保障体系、强化政策支持与教师培训、创新活动设计与课程整合，这些问题均可逐步解决。未来，小学科学教育工作者需进一步转变教育理念，将课外科技实践活动纳入科学素养培育的整体规划，不断探索创新实践模式，让课外科技实践活动真正成为小学生探索科学世界、提升科学素养的 “乐园”，助力培养更多具有科学精神、实践能力与创新意识的新时代小学生。

参考文献：

[1]王玲.核心素养视角下开展小学科学实验分组实验教学的路径[J].试题与研究,2025,(02):54-56.

[2] 李玉娟. 利用支架式教学模式养成学生科学素养[J]. 小学科学,2025,(04):22-24.

本文系广西教育科学‘十四五’规划 2023 年度专项课题《以科技实践活动为载体，提高小学生科学素养的策略研究》之研究成果，课题编号（2023ZJY825）