情境教学法在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究

一、引言

小学数学中“图形与几何”板块，承担着培养学生空间观念、几何直观与推理能力的任务，是中学几何学习的基础。但小学生思维处于具象向抽象过渡阶段，对“点、线、面、体”概念、图形性质及空间关系的理解易遇障碍。传统“讲解 + 板书”模式下，学生被动接受，既难掌握知识本质，也易丧失学习兴趣。

情境教学法源于建构主义理论，强调“学习需在特定情境中通过意义建构获得”。将其应用于“图形与几何”教学，能打破知识与生活的壁垒，让学生在真实或模拟情境中主动探索，实现知识自主建构，具有重要理论与实践意义。

二、情境教学法应用的意义

（一）降低抽象性，契合认知特点

“平行线”“面积”“体积”等几何概念抽象性强，学生难凭文字建立认知。情境教学法将概念与生活场景结合，实现知识“具象化”。如讲“平行线”时，通过“观察铁轨”“楼梯扶手”情境，让学生感知“永不相交”；学“面积”时，以“给课桌铺桌布”“刷教室墙面”情境，帮助理解“面积是物体表面或封闭图形的大小”，降低认知难度。

（二）激发兴趣，提升参与度

传统教学中，枯燥的概念与公式记忆易让学生抵触。情境教学法通过有趣场景激发兴趣：教“图形拼组”时，设“拼图大赛”，让学生用基本图形拼动物、交通工具；学“长方体和正方体”时，创“搭建积木城堡”情境，学生在操作中探索图形特征，感受数学与生活的联系，主动参与教学。

（三）培养空间观念，提升核心素养

空间观念是“图形与几何”教学核心目标，也是数学核心素养的重要部分。情境教学法引导学生在情境中观察、操作、想象：教“观察物体”时，设“从不同角度看玩具熊”情境，让学生理解“不同角度视图可能不同”；学“长方体体积”时，创“用小正方体摆长方体”情境，学生自主发现“体积 长 × 宽 × 高”，锻炼空间感知与想象能力，提升核心素养。

三、应用中的现存问题

（一）情境脱离生活，缺乏关联性

部分教师创设情境时，未考虑学生生活经验与认知水平，导致情境与生活脱节。如农村小学教“圆柱和圆锥”时，用“城市高楼立柱”为素材，农村学生认知有限；教“对称图形”时，仅以“蝴蝶”“天安门”为例，忽略“树叶”“剪纸”等日常事物，不仅无助于理解，还增加认知负担。

（二）重形式轻本质，缺乏针对性

部分教师将情境视为“装饰”，过度追求趣味性，却脱离教学目标。如教“三角形稳定性”时，花大量时间播放“桥梁建设”视频，却未让学生动手感受“不易变形”的本质；学“圆的周长”时，设“操场跑步”情境，却未关联“跑步轨迹与圆周长”，情境沦为形式，无法实现教学目标。

（三）学生主体地位未凸显

情境教学法强调学生主动参与，但部分教师仍主导课堂：如“测量教室面积”情境中，教师直接告知“测长宽后相乘”，不让学生思考“如何测、为何这样算”；教“图形运动（平移和旋转）”时，仅用课件展示“电梯上下”“风扇转动”，不让学生模拟操作，学生主观能动性难以发挥。

四、情境教学法应用策略

（一）立足生活，创“生活化”情境

教师需挖掘身边素材，让情境贴近生活：

选熟悉事物为素材：教“长方形和正方形”时，以“课本”“文具盒”“黑板”为对象，学生通过观察、触摸发现边、角特征；学“圆”时，用“自行车轮”“时钟”，让学生感知“一中同长”

设计生活化问题：教“梯形面积”时，设“给梯形菜园施肥算面积”情境；学“圆柱表面积”时，创“做圆柱形水桶算铁皮面积”情境，让学生感受数学实用性，激发解决问题的欲望。

（二）紧扣目标，创“针对性”情境情境需围绕教学目标，服务知识学习与能力培养：

依教学重点设计：教“三角形内角和”时，重点是“验证内角和为 180^∘ ”，设“剪拼三角形内角”情境，学生将三个角拼成平角，直观验证规律；学“长方体表面积”时，以“包装长方体礼品盒”情境，让学生拆盒子、算面的面积，自主推导公式。

针对难点设计：教“体积和容积区别”时，创“装满水的杯子”情境，先观察“杯子容积是装水多少”，再将水倒入长方体容器观察“水的体积”，通过对比突破难点。

（三）凸显主体，创“互动性”情境

情境需具互动性，让学生在操作、合作中探索：

创操作型情境：教“正方体展开图”时，让学生拆正方体纸盒，记录不同展开方式；学“三角形分类”时，用小棒摆三角形，按角、边分类，在操作中感知特征。

创合作型情境：教“不规则图形面积”时，设“算校园草坪面积”情境，小组讨论测量方法，如“方格纸估算”“转化为近似长方形”，在合作中掌握方法，培养合作与创新思维。

五、应用效果

以四年级两个班为研究对象，实验班（40 人）用情境教学法，对照班（40 人）用传统教学法，为期一学期（16 课时），通过课堂观察、学业测试、问卷评估：

学习兴趣提升：实验班 90% 以上学生主动参与观察、操作、讨论，对照班仅 60% ； 85% 实验班学生“喜欢图形与几何课”，对照班仅 50% 。

知识掌握更扎实：实验班平均分 89.5 分（对照班 78.2 分），及格率 100% （对照班 85% ），优秀率 65% （对照班 35% ）；“实际几何问题”正确率 80% ，远高于对照班的 50% 。

空间观念增强：“画玩具汽车不同角度视图”时，实验班 80% 学生完成准确，对照班仅 45% ；“摆立体图形”操作测试中，实验班速度与正确率均更高。

六、结论

通过研究与实践可以看出，情境教学法在小学数学“图形与几何”教学中具有重要的应用价值：它能够将抽象的几何知识具象化，契合小学生的认知特点，降低学习难度；能够激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度，让学生主动投入学习；能够为学生提供观察、操作、探索的机会，有效培养学生的空间观念，促进数学核心素养的提升。针对当前情境教学法应用中存在的“情境脱离生活”“重形式轻本质”“忽视学生主体”等问题，教师需立足学生生活创设“生活化”情境，紧扣教学目标创设“针对性”情境，凸显学生主体创设“互动性”情境，以充分发挥情境教学法的优势。

参考文献：

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