康教融合教学架构下残障儿童送教上门的模式探索

在特殊教育领域持续创新发展的今天，康教融合教学架构为残障儿童教育开辟了崭新的路径。本研究聚焦于“送教上门”这一特殊教育服务模式，深入探讨其在康教融合理念指导下的实践路径与创新价值，旨在为提升特殊教育服务质量、促进教育公平提供可资借鉴的实践经验，让每一个特殊需要的儿童都能享有优质教育的权利。

一、送教上门模式的主要特点

（一）教学地点灵活多样

送教上门模式的优势主要在于教学地点的灵活性与多样性。充分地吧残障儿童的特殊需求都纳入了这一创新的教育方式当中，对每个儿童都能根据其个体的具体情况精心地选择最合适的教学场所。唯有将温馨的家庭环境、便利的社区中心等经过专业的认真评估的适宜的场所都一一找齐才能为开展我们教学提供最为有效的空间。这种根据实际情况灵活调整的教学方案，既能为残障儿童营造一个舒适又安全的学习环境，还能大大减轻家庭接送儿童的负担，真正让“教育服务送到家⻔口”的便利落到了实处。

（二）教学内容个性化

基于这一创新性的教育模式，不仅打破了传统的课堂教学的界限，将优质的教育资源直接送到了残障的儿童的家中，也让他们在最舒适的环境下感受到了教育的温暖。通过对每位学生的全面、深入的个性化的评估和了解他们的特殊的学习需求、各具不同的学习能力、各具不同的身心特点，我们才能针对性的量身定做出一套最合适的专属的教学方案。这种"一人一案"的教学方式，真正把因材施教的教育理念落到了实处，给特殊儿童提供了最贴心的学习助力。

（三）家庭参与度高

送教上门模式要求家长全程参与儿童的学习过程，教师通过与家长的密切配合，从而共同制定教学目标和计划，并对学生的学习效果进行评估和反馈。这种模式有助于增强家庭对儿童教育的主动性和责任感。

二、康教融合教学架构下残障儿童送教上门的模式探索

（一）制定个性化教学方案

在康教融合的教学架构下，为残障儿童制定个性化教学方案是送教上门服务的关键环节。

以小明为例，他是一名患有自闭症的儿童，对声音和触觉刺激极为敏感，且语言表达和社交能力跟同龄人明显存在差异，小明跟外人接触都有恐惧感，害怕与人，与外界事物接触。根据对小明的身体特点的了解，教师首先对小明先进行了全面的能力评估，包括他在认知、语言、运动、社交等多个方面的能力。根据评估的结果，教师为他量身定制了一套个性化教学方案。

比如，在认知训练方面，可以利用小明对视觉刺激的兴趣，采用比较具有特色的图片和实物相结合的方式，帮助他认识日常生活中的物品和概念。在语言训练上，可以采用一对一的互动模式，通过重复、模仿小动物的声音，设立一个奖励机制，逐步引导小明开口说话，并鼓励他使用简单句子表达出自己的需求。

同时，考虑到小明对触觉刺激的敏感，然而在教学中融入了触觉游戏，让小明通过触摸不同材质的物品来增强他的触觉感知能力。此外，还要定期与小明的家长沟通，了解他在家中的表现和进步，从而可以及时调整教学方案，以确保教学效果的最大化。

通过这样的个性化教学方案，小明在认知、语言和社交能力方面均取得了显著进步。

（二）融入康复训练内容

在康教融合的教学体系当中，当为残障儿童开展送教上⻔服务之际，把康复训练内容融入其中，是极为关键的一个环节。

以一名患有脑瘫的儿童为例，对一名身患脑瘫的儿童的送教工作，我们不仅将其基础的文化知识的灌输的同时，也针对其个体的康复特点，精心地设计了相应的康复训练计划，为其全面地恢复身心健康打下了坚实的基础。考虑到这个儿童肢体协调能力不是太好，我们专⻔设计了一套手部精细动作的训练方案。就比如说，让儿童使用特制的小工具来做抓握练习，或者让他们去捡小豆子、穿珠子之类的活动，这样能很好地锻炼儿童手指的灵活度与协调性。同时，为了提升其平衡感，我们引入了平衡木行走训练，从最初的短距离、低高度开始，逐步增加难度，鼓励儿童在安全的范围内挑战自我。通过对每次的训练都对儿童的表现和进步的详细的记录及时地对训练的方案的调整使儿童的学习得到了最大化的效率。

将康复的精髓融入到日常的教学中不仅为残障儿童的身体的功能的恢复打下了坚实的基础，更为他们的学习兴趣的增强、生活的质量的提高等都带来了十分明显的效果，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）家校社协同育人

在康教融合的教学架构下，家校社协同育人的模式对于残障儿童的送教上门的服务就起到了至关重要的作用。

以一名身患自闭症，又家住偏远乡村的儿童为例，由于缺乏专业的康复教育资源，所以就导致他很难从苦难中脱颖而出。为此，随机应变地推出了以家校社为主体的育人工作的新机制——“家校社协同育人”计划，逐步将育人工作的主体从学校转移到了家庭和社团的身上。凭借不间断的对家⻔的康复教育的培训，让他们掌握了基本的康复知识和技巧，使他们能在日常生活中对儿童的康复工作都能给予合适的指导和引导，从而更好地为其的康复工作提供了最直接最有力的保障。学校方面，我们派遣专业的特教教师定期到儿童家中进行送教服务，根据儿童的实际情况制定个性化的教学计划，并进行一对一的教学辅导。与社会相关的层面，我们主动和当地的康复机构还有社会组织取得了联系，希望能给自闭症儿童多争取些康复方面的资源与支持。

最后，基于家校的密切合作与社会的广泛参与，为自闭症儿童营造了一个全方位、多层次的康复教育的良好环境。

结语

综上所述，送教上门作为残障儿童教育的重要模式，已成为学者和实践者关注的热点话题。本研究虽然对残障儿童送教上门模式进行了全面系统的探讨，但仍存在一些局限性，研究模式仅局限于个别地区，对于不同区域的残障儿童送教上门模式还需进一步考察和比较分析。未来的研究可以进一步扩大研究范围，对不同地区的送教上门模式进行横向比较；同时加强对服务质量和效果的评估研究，为实践提供更具针对性的理论支撑。

参考文献

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[2]甘述鸿.对残障儿童送教上门工作的几点思考[J].基础教育论坛,2021,(28):75-76.

[3]郭成林.对残障儿童少年开展送教上门实施方法的研究[J].小学生(中旬刊),2020,(08):11.