造境·对话·联动

引 言

在小学语文课堂中，提问是教师与学生进行互动和交流的一种重要方式。然而，传统的提问方式往往呈现出单向性和机械化的特点，学生被动应答，缺乏积极参与的意愿和动力，为了改变这种现状，本文以真实任务情境为背景，探索了一种新的提问策略，旨在激发学生的思考能力和创造力，提高小学语文课堂教学的效果。

一、小学语文利用课堂提问教学的原则

（一）趣味性原则

教师在课堂提出教学问题时，要注意提高课堂趣味性和多样性，使得课堂问题有更多的参与性和动态性，以此提高学生的参与性和主动性和创造性。同时也要注重的学生的积极性，在参与问题解答和课堂活动同时，应当让课堂充满生动和轻松的学习氛围，提高对语文知识的主动性和对语文学习的能力。[1]

（二）主体性原则

在小学语文课堂提问教学中，主体性原则是在学习的过程中药充分把握学生的主体地位和主体作用，提高学生学习积极性、主动性和创造性，增强教学效果，使得课堂还给学生，成为自主学习的主体和课堂的主角。[2]

（三）目的性原则

在课堂提问中，教师需要明确提问的目的和预期效果。根据课程教学中的内容和目标，教学设计要有针对性，把握学习过程中的重点和难点。通过问题来启发学生的思考和探究，并给予必要的引导和提示，帮助学生逐步解决问题，提高他们的思维能力和解决问题的能力，以达到提高教学质量和学生学习效果的目的。

二、小学语文提问教学存在的问题（一）传统单一的提问方式，导致学生失去学习兴趣

传统的单一的提问方式导致学生产生厌烦情绪，学生容易感到疲惫和无趣，甚至生出“讨厌”学习的情绪。学生之间的思维不同步也容易给学生带来挫败感，对学习产生抵触情绪。

（二）主体地位体现不足，学生缺乏互动体验

在传统的小学语文教学中，教师通常扮演着主导的角色，他们提问的形式更多是一问一答的方式，学生被动回答问题，缺乏主动性和参与感，导致学生很难培养自主学习的能力和解决问题的能力，缺乏课堂提问教学的参与感与互动性，从而降低教学效果。

（三）缺乏明确提问目标，限制学生思考空间

在小学语文教学中，有些教师缺乏对提问目标的规划，提问往往只是为了将知识传达给学生，而忽视了激发学生思考的能力，这样的提问往往只注重学生的答案是否正确，而忽视了学生对问题的分析和解决的能力发展，极大地影响了学生的创造性思维和批判性思维的发展。

三、基于真实任务情境下小学语文课堂提问的策略（一）造境——创设趣味性任务情境激发学生学习兴

创设趣味性任务情境可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和问题解决能力。以《汉语拼音》为例，创设趣味任务情境。

例：拼音王国大冒险

1. 活动目标

（1）帮助学生理解和掌握拼音的基本规则和发音（2）提高学生的口语表达和听力理解能力。

（3）培养学生的团队合作和勇气面对挑战的精神。

2.活动流程

（1）教师介绍活动背景和规则（2）教师出示任务情境（3）学生分组讨论（4）任务执行（5）教师评价与反馈

3.活动实施

（1）教师准备拼音卡片、字母标志等道具，以增加活动的趣味性。

（2）在任务执行环节，教师可以根据实际情况调整任务难度

（3）在评价反馈环节，教师可以采用多种形式，例如小组互评、个人自评等，以帮助学生更全面地了解自己的学习情况。

（二）对话——结合实践性任务情境引导学生互动参与

为了促进学生的主动参与，可以尝试通过情境化任务、表达观点激发学生的学习兴趣和主动性。以《小小的船》为例，创设实践性任务情境。

例：小小的船儿之旅

1. 活动目标

（1）帮助学生理解和背诵课文《小小的船》。

（2）引导学生通过互动参与，提高语文学习的兴趣和积极性。

（3）培养学生的想象力和创造力，以及在实际情况中运用语言能力。

2.活动流程

（1）教师出示小星星、月亮、太空等道具或图片，引导学生观察并提问：“你们知道这些是什么吗？它们和什么有关？”帮助学生进入课文主题。

（2）教师播放课文《小小的船》的朗读录音，或者自己朗读一遍，让学生初步了解课文内容。

（3）教师提问：“课文中描述了什么样的景色？你能不能用你自己的话来描述一下？”引导学生理解课文内容，并培养学生的语言表达能力。

（4）教师出示与课文内容相关的道具或图片，提问：“这些星星像什么？月亮像什么？如果你们能登上月球，你们会看到什么？”引导学生深入理解课文内容，并培养学生的想象力和创造力。

3.活动总结：

教师引导学生回顾本次活动的收获和感受，提问：“你们学到了什么？你们觉得哪些地方最有意思？”帮助学生巩固所学知识。

（三）联动——设计开放性任务情境实现思维灵活发展

设计开放性任务情境可以帮助学生在解决问题和交流思想中灵活发展思维。以人教版小学语文一年级上册《比尾巴》为例，创设开放性任务情境。

例：小小尾巴的奇妙问题之旅

1．教学目标

（1）让学生了解动物尾巴的特点，激发学生对动物世界的探究兴趣。

（2）通过开放性任务，培养学生的创新思维和逻辑推理能力。

（3）培养学生的团队合作精神，提高口头表达能力。

2.教学过程导入新课：

（1）教师出示一些动物的图片，让学生观察它们的尾巴，并提问：“这些尾巴有什么不同？”

（2）学生自由回答，教师总结：每种动物的尾巴都有自己独特的特点。

（3）引导学生思考：“各位同学可以想象或者联想到某种动物的尾巴，它与自然界中其他的动物的区别？”

活动流程：

（1）教师展示动物的尾巴图片材料，让学生分析图中动物尾巴的的特点，随后提出问题：“图中尾巴各有什么不同？”

（2）教师出示一些有关动物尾巴的图片并提问：“这些动物的尾巴有什么特点？如果你是设计师，你会设计一种什么样的尾巴？”

（3）小组作答，教师教师点评。

四、情境任务下课堂提问中对学生的影响（一）激发学生内在驱动力与积极性

情境任务下的课堂提问提供了一个具体的背景故事或情境，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而引发学习的主动性，教师通过设计富有想象力和趣味性的问题，能够引起学生的好奇心，激发他们积极思考和探索的欲望。[4]

（二）提供更加真实生动的学习体验

情境任务下的提问可以将学生置身于各种真实的情境中，促使他们将所学的知识与现实生活相联系，教学中需要学生根据教学问题进行材料分析进行特点概括，培养学生的思维能力、语言表述能力和创造性思维能力。

（三）培养学生灵动思维与知识迁移

情境任务下的课堂提问可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，从而促进知识迁移。通过问题引导，学生将本学科知识与其他学科知识，理论知识和实践检验相结合起来，形成适合学生发展状况和具体实际情况的学科知识体系，充分学习知识并且运用于实践中，指导具体实践活动。

五、结论

真实任务情境下的提问策略，能够有效提升小学语文课堂教学效果。教师应根据学生特点和课堂实际情况，灵活运用“造境”、“对话”和“联动”策略，激发学生学习兴趣，培养思维能力和表达能力，促进全面发展。

参考文献

[1]贾宪章.为课堂擦亮“自主学习”主色调[J].四川教育，2022（20）：1.

[2]杨悦.小学语文阅读教学中的知识可视化策略[J].学园，2022，15（21）：75-77.

[3]刘兰.对话教学理念下的小学高段语文课堂提问研究［D］．天津：天津师范大学，2018（14）：78-80.