指向真实性学习的小学美术课堂教学策略

在素质教育的前提下，对于学生的素质要求已悄然改变，早已向着“求实”的方向发展，能力大于成绩，无论哪一学科都需要让学生真实的认识这个世界，并拥有能够解决真实的社会问题的能力。，因此，小学美术课堂的教学标准也是让学生用美术知识转化为能力，小学美术早已不仅仅是让学生学习色彩和绘画的学科，更需要培养学生的审美和创造能力。本文就指向真实性学习在小学美术课堂中运用的策略进行分析。

一、指向真实性学习对小学美术课堂教学的意义

之前在小学美术课堂教学中，临摹是重要的学习手段，但临摹总会让学生感觉到重复和枯燥，甚至会缺乏兴致。通过指向真实性学习以创设的模式，让学生可以明白美术的价值，以真实需求让学生去创造和设计，能够激发学生的兴趣，主动思考知识的运用，主动投入到学习中。美术的社会价值是怎么体现的，要让学生思考并自主解决各个阶段的问题，这其中锻炼的不仅仅是解决问题的能力，还有调查、策划、动手等能力，还要考虑成品是否符合需要，要让其他人认同创作理念和表达内容，还需要个人想法加入等等这些实际的问题。生活所需并不是千篇一律，要给作品独特感，鼓励学生大胆加入自己的想法，再去结合生活，不去禁锢学生的想象力，真正意义上让学生学以致用。

二、指向真实性学习在小学美术课堂教学的方法

（一）沉入日常生活

艺术虽然高于生活，但来源于生活，让教学沉入日常生活，让学生在生活中挖掘到教学内容，真正的把美术赋能于学生。例如五年级上册美术中《造型别致的椅子》，教师可以让学生先去观察不同地方的椅子，可以去感受和思考，椅子的不同造型是否和舒适度有关，是否与功能性有关，可以让学生手绘自己看到的特别的椅子，还需记录自己的想法，在课中与同学交流，引导学生从多个方面分析设计者的设计理念，还可鼓励小组共同设计一把适合老人的椅子，让我们把课堂所学，连同生活所需和生活观察，加上我们天马行空的想象，创造出生活的美好。

（二）模拟真实情境

模拟真实的情境，能够让学生开启自我探究和思考，能够快速获取学生的专注力，可用VR 技术等重现情境，也可让学生走进真实的情境，或用数字技术模拟情境，让学生有感而悟[1]。例如：六年级上册《镜头里的花》这一课，用VR 技术来带领学生去参观模拟的花卉博览会，去任意角度观察花朵，去感受微风、光影和色彩；也可直接带领同学去附近的植物园或公园，让学生按照老师给出的任务拍摄花朵，在拍摄的时候，每位同学都是摄影师，要考虑构图、色彩、光纤等如何才能完成拍摄任务，进而学生在模拟任务中自行解读课堂知识，让知识更为深刻的理解。

（三）团队完成项目

教师划分小组，或有学生自行组队，每个小组独立完成项目，项目具有开放性，但主题明确，让学生运用所学全部知识技能，投入到项目中，项目流程正规，项目内容必须认真，项目结束给予学生指导。例如：六年级下册《留给母校的纪念》这一课，以小组为项目组，创设给母校的纪念，最终设立艺术展览会，邀请全校评价。各小组要先设计构思，讨论后确认项目内容，小组内人员分工合作，去收集资料，去寻找素材，去收集同学祝福，去查找母校历史等等，将这些内容融入到小组作品中，还需要考虑所需材料，创设过程肯定会遇到很多问题，鼓励学生大胆解决，引导学生用所学知识，最终成果全校展示后，正式赠与学校，让学生感受到项目不易的同时，也获得满满的成就感，体会到美术的乐趣。

（四）系统评价

指向真实性学习的评价应是系统的评价，不再只看结果的评价，更多评价过程，在过程中寻找学生的闪光点，对学生的项目参与度给予肯定，对学生的创意思维给予鼓励，对于学生的探索给予指导，也可将学生整学期的作品在一起评价，将学生的进步曲线展现，激励学生的兴趣，促进学生的能力发展[2]。例如：五年级下册《线条与草原》一课，对于评价，不只是评价最终作品的内容，还要对学生整个创设过程进行评价，对基础资料的观察和收集是否认真，是否掌握了线条的运用技巧，在遇到表现达不到预期时，是否考虑过别的解决，如更换色彩，更换笔刷，构图是否合理，创设想法等进行评价，还可在班内互评，让学生获取启发，明白不足点，这样的评价对学生的发展有积极的意义。

三、结语

指向真实性学习在小学美术课堂教学中的运用，能够激发学生的学习自主性和探索知识的热情，提高学生对美好的感知，让学生把实际与现实结合，通过沉入日常生活思考，运用模拟技术构建真实情境，组建团队完成项目，最终系统评价等达成。指向真实性学习在小学美术课堂的改变，不仅仅靠新技术，教师也应转变思想，师生共同提高。

参考文献：

[1] 施红英. 核心素养视角下小学美术项目化学习教学策略[J]. 试题与研究,2023(27):191-193.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.