概念图示在小学英语阅读课堂中有效提升学生思维品质的策略探讨

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出“思维品质是英语学科核心素养的一个重要组成部分，强调思维的逻辑性、批判性和创造性[1]。”英语课程承担着学生基础语言素养和发展学生思维能力的任务。小学英语教师在阅读课堂教学中，需聚焦学生思维品质提升，加强概念图示在教学中的应用，合理将“教”与“学”的思维过程外显化。打通培养策略与学生思维之间的“壁垒”，实现概念图示在阅读教学中应用价值的真正落地。

一、英语阅读教学中概念图示的类型

“概念图示”能将思维过程与独特而形象的视觉表现联系起来，有效协助教学实践并提高学生学习能力[2]。此种基于思维过程的视觉地图使语言变得更加丰富，即利用图形工具丰富语言表达方式，实现图示结构与文字信息之间的转化。“思维地图”分为八种基本框架：圆圈图、气泡图、树状图、括号图、流程图、复流程图、桥状图。指向思维品质提升的英语阅读教学概念图示的运用，能发展学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性，强化学生阅读思维逻辑、增强创新意识，促进学生在阅读梳理中形成辩证式思维观点。

二、概念图示在小学英语阅读教学中的应用价值

小学英语概念图示教学指的是在小学英语教学中对重要概念图示化形成的教学。将概念图示应用到小学英语阅读教学中，可规避传统阅读教学中存在的普遍性问题，帮助学生理清英语文章脉络，使学生在有限时间内迅速掌握英语文本重点[3]。以下便从理解分析文章结构、辅助词汇记忆、培养思考解析能力三点入手分析具体应用价值：

（一）助力学生理解和分析文章结构

概念图示在小学英语阅读教学中的应用，能显著提升学生对文章结构的理解。通过将文本内容以圆圈图、气泡图、树状图、括号图、流程图、复流程图、桥状图等形式呈现出来，能实现文章中主要内容、段落关系以及逻辑线索的可视化，学生能直观看到文章整体框架和各部分之间的联系。这种可视化的表达方式，有助于学生快速抓住文章的主旨和脉络，避免在阅读过程中迷失方向。与此同时，概念图示的应用还能引导学生关注文章开头、结尾以及过渡句，助力学生更好地把握文章逻辑关系与整体布局，提高学生理解与文本分析能力。

（二）辅助学生词汇记忆和内容理解

学生在阅读环节中制作“概念图示”能辅助学生理解新词汇，当学生在阅读过程中遇到陌生词汇时，可以利用思维地图创建一个分支，再添加与该词汇相关的图片、定义、例句等信息内容，助力学生更好地理解词汇含义，加深学生对词汇的学习印象，提升记忆效果。概念图示也可将零散的阅读知识点，以整体、系统性地形成整合，形成结构化的知识网络，提高阅读理解的效率与准确性。总之，将概念图示应用到小学英语阅读教学中，能助力学生文章中关键信息的归纳与总结，继而形成完整的知识框架，以加深对词汇的理解与记忆。

（三）培养学生思考和解析文本能力

除了能帮助学生理解和记忆的信息，概念图示还可培养学生思考和解析能力。当学生在制作思维导图时，需要对信息进行选择、分类、组织，这个过程便是思考和解析过程，不仅能锻炼学生分析能力，还能培养学生批判性思维。阅读环节中，教师可引导学生运用概念图示，罗列出文章的主要观点、支持性证据、反驳观点等，通过分析信息之间的关系，判断文章的合理性与说服力。以此，通过将概念图示与小学英语阅读教学相结合，能帮助学生紧抓文章重点，学会从多角度提问或思考，助力学生观察能力与思维能力培养。

三、概念图示在小学英语阅读课堂中的应用策略

阅读教学在提升学生阅读能力、培养学生文本解读能力和发展学生英语思维能力等方面起到了至关重要的作用[4]。将概念图示应用到英语阅读课堂中，能帮助学生克服阅读障碍，提升学生整体阅读能力，发展学生阅读想象与文本重构思维。教师需发挥概念图示在阅读教学中的应用优势，借助“思维地图”帮助学生理清文章脉络，引导学生迅速熟悉课文内容，将文章中每一段落的中心语句、重点词汇以及表达含义全部通过导图的形式进行展现。

（一）阅读前：依托概念图示导入，激发学生阅读兴趣

概念图示作为一种可视化教学工具，能帮助学生理清文章脉络，直观地感受语言与文化现象，为分析和比较其中的知识点搭建阶梯。小学英语阅读教学中引入概念图示，教师可在阅读前为学生绘制“树状图”，以概念图示来呈现阅读文本中的重难点。在导入环节激发学生阅读兴趣，串联学生阅读思维。发挥学生阅读积极性、主动性，提高英语阅读教学效率，强化学生英语思维品质，促进学生英语核心思维素养的发展。

“树状图”导入，梳理阅读文本内容：以苏教译林版三年级上册“What's your name？”阅读教学为例，阅读教学环节，教师可结合单元主题和“Story time” 部分的故事标题“A new classmate”进行“树状图”的设计。将“A new classmate”作为树状图的树干，并以两个问题作为树状图的枝干： ① Who is the new friend？（谁是新的朋友？） ② What do you learn from the story？（你从故事中学到了什么？）通过在阅读前，为学生呈现设计的“树状图”，让学生带着问题参与到后续阅读环节中。“树状图”的设计能激发学生阅读兴趣，促进学生阅读思考。更能培养学生良好阅读积极性，实现可视化的阅读导入。

图 1 “What's your name？”树状图

围绕“树状图”在阅读教学前的导入，学生能对阅读内容有初步的了解和预测，通过带着问题参与到阅读中，能提高学生阅读积极性与主动性，更能培养学生良好阅读预测习惯，以通过阅读来提高学生学习感知。完成阅读预测后，教师可借助PPT 课件，为学生呈现本次阅读目标与重难点，让学生在课件引导下了解本次阅读内容，深化学生阅读效果。

（二）阅读中：协助概念图示绘制，加深学生阅读理解语言学习必须要进行大量的输入和输出训练，为此，就需要构建语言环境，创建英语思维引导，让学生能够在环境中得到熏陶，提高对语言使用的数量程度。英语阅读教学中，教师需引导学生绘制“流程图”。需要借助图示来梳理、规划阅读流程，通过创建思维引导，使阅读内容更加具象化。围绕立体、结构、系统化的阅读感知，细化梳理小学英语阅读教学中学生思维品质培养策略的实施路径，构建高效阅读教学模式，满足学生阅读需要。

“流程图”绘制，规划阅读流程：以苏教译林版三年级上册“This is my friend”阅读教学为例，教师需先借助思维导图呈现阅读目标： ① 学习故事内容，了解人物关系，掌握单元核心单词（用圆圈图分析人物关系）。②观察故事板块中图片的细节，了解书法及文房四宝这一文化瑰宝，增强民族及文化自信。 ③ 了解故事版块中人物成为朋友的原因，体会乐于交友，分享友谊的快乐（用流程图绘制阅读流程）。“圆圈图”设计中，学生需要先进行阅读，在阅读中将故事中的人物、新词汇以“圆圈”的形式整理出来，完成可视化思维导图设计。接着，用“流程图”将故事内容、人物、关系等呈现出来，合理规划阅读流程，理清故事板块中的内容。以此，通过“流程图”与“圆圈图”的概念图示绘制，加深学生阅读理解，促进学生阅读文本梳理，提高学生阅读感知能力。

"Thisismyfriend"阅读目标①学习故事内容，了解人物关系，掌握单元核心单词（用圆圈图分析人物关系）。②观察故事板块中图片的细节，了解书法及文房四宝这一文化瑰宝，增强民族及文化自信。③了解故事版块中人物成为朋友的原因，体会乐于交友，分享友谊的快乐（用流程图绘制阅读流程）。

通过“流程图”与“圆圈图”的引入，帮助学生在概念图示绘制中学习新词汇、梳理故事内容。通过概念图示的引入，提高学生文本内容梳理、概括、总结归纳能力。进一步强化学生整体阅读效果，发展学生思维品质，提高阅读教学质量。

（三）阅读后：借助概念图示总结，促进学生阅读反思

概念图示是锻炼和表达发散性思维的有效工具，也是培养学生思维品质的方法。利用概念图示能将抽象知识形象化、具体化，提升学生思考问题的节奏。更能让学生思维更加发散，引导学生学会从不同角度思考问题。教师在小学英语阅读教学中，可借助括号图为学生总结学习内容，促进学生对照图示内容进行阅读反思。以此，将图形与文字结合，整合零散的知识点，引导学生在阅读中锻炼思维能力，提升思维品质。

“括号图”概括，总结阅读内容：以苏教译林版三年级上册“This is my friend”阅读教学为例，教师可以借助括号图总结教学内容。“This is my friend”中“Cartoon time”的配图故事：小老鼠Bobby 向其他人介绍它的好朋友猫Sam。在这一过程中，教师可以引导学生结合“括号图”梳理配图故事中的关键信息、人物关系以及情节发展等。学生在完成阅读后，将配图故事中的关键信息、人物关系、情节发展以及文本中涉及的新词汇进行梳理与总结。通过这样的图示总结，学生不仅能加深对阅读内容的理解，还能锻炼自己的总结归纳能力和逻辑思维能力。同时，在图示的引导下，学生也能对照图示内容进行阅读反思，思考自己在阅读过程中的得与失，进一步提升自己的阅读能力和思维品质。

图 2 “This is my friend”目标思维导图

衔接“括号图”进行阅读总结，教师不仅能够帮助学生系统化地整理知识，还能促进学生进行深入的阅读反思，提升思维品质。教师需引导学生自主参与到“括号图”总结中，并根据学生绘制的概念图示，进行过程性评价、终结性评价以及学生个人评价。促进学生在总结中进行自我反思、反馈。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能培养批判性思维和创新能力，更能在评价中实现自我反思，为今后的英语学习打下坚实的基础。

四、结语

总的来说，小学英语阅读教学中，教师需重视学生英语思维品质的提升，合理借助概念图示来确保学生思维能力锻炼与提升。更要秉承“以生为本”教育理念，从阅读前、中、后入手，加强概念图示在阅读教学中的应用，帮助学生学会阅读、深度阅读，让学生在阅读中学习英语知识，促使学生获得个人英语思维品质的提升。未来教育实践中，教师需不断总结、反思教学经验，运用概念图示培养学生的语言表达能力和概括能力。继而，为增加阅读教学的深度和广度提供探索思路，推动学生英语核心素养培养。

参考文献

[1]孙洁莹.从逻辑建构到素养升华：小学英语阅读教学中概念图示教学的创新路径探索——以 Chinese New Year 绘本教学为例[J].求知导刊，2025，（14）：89-91.

[2]梁金铃.思维可视化工具在小学英语阅读教学中的运用研究[D].南宁师范大学，2024.

[3]高虹.思维可视化在小学英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2023.

[4]张梦.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2021.