教育信息化2.0 时代农村小学数学混合式教学模式构建

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为教育改革的重要趋势。教育信息化 2.0 时代的到来，为教育领域带来了全新的变革与机遇。农村小学数学教学长期面临教学资源匮乏、教学方法单一、师资力量薄弱等问题，严重制约了教学质量的提升。混合式教学模式将传统教学与在线教学的优势相结合，为农村小学数学教学提供了新的思路和方法。构建适合农村小学数学的混合式教学模式，对于打破地域限制，整合优质教育资源，提升农村小学生数学学习效果，促进教育公平具有重要意义。

一、教育信息化 2.0 时代农村小学数学混合式教学模式概念与内涵

（一）混合式教学模式的定义

混合式教学模式是指将传统面对面教学的优势与在线教学的优势相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，通过合理安排教学活动，实现教学效果最大化的一种教学模式。在这种模式下，教师利用线上资源为学生提供丰富的学习内容，引导学生自主学习；通过线下课堂进行知识讲解、答疑解惑和互动交流，深化学生对知识的理解和掌握。

（二）农村小学数学混合式教学模式的特点

农村小学数学混合式教学模式具有独特的特点。一方面，考虑到农村地区的实际情况，该模式注重教学资源的本土化和实用性，筛选适合农村学生认知水平和生活经验的数学教学资源。另一方面，强调教师在教学过程中的引导作用，由于农村学生自主学习能力相对较弱，教师需要更加细致地设计学习任务和指导方案，帮助学生适应线上学习环境，提高学习效率[1]。

（三）教育信息化 2.0 时代对混合式教学模式的要求

教育信息化 2.0 时代要求混合式教学模式更加注重智能化、个性化和创新性。利用大数据、人工智能等技术，对学生的学习过程进行精准分析，实现个性化学习推荐；鼓励教师创新教学方法和手段，开发多样化的教学资源，提升教学的趣味性和吸引力，以满足学生多样化的学习需求。

二、教育信息化 2.0 时代农村小学数学混合式教学模式构建的意义

（一）弥补农村数学教学资源不足

农村地区教育资源相对匮乏，优质数学教学资源难以获取。混合式教学模式通过整合线上丰富的教学资源，如优质课程视频、数学学习软件、电子教材等，能够为农村小学生提供更多的学习素材，拓宽学生的数学学习视野，弥补农村学校数学教学资源不足的问题。

（二）激发学生学习兴趣

传统的农村小学数学教学以教师讲授为主，教学方式较为单一，容易使学生产生学习疲劳。混合式教学模式结合线上多样化的教学形式，如动画演示、游戏化学习等，能够将抽象的数学知识变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

（三）促进教师专业发展

构建混合式教学模式要求教师不断学习和掌握新的信息技术和教学方法，促使教师转变教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者。在这个过程中，教师需要设计线上线下教学活动，整合教学资源，分析学生学习数据，这些都有助于提升教师的专业素养和教学能力。

三、教育信息化 2.0 时代农村小学数学混合式教学模式构建的路径

（一）加强教学环境建设

政府和教育部门应加大对农村小学教育信息化建设的投入，配备足够的计算机、多媒体教学设备、网络设施等，确保线上教学的顺利开展。同时，定期对硬件设备进行维护和更新，保证设备的正常运行。为农村小学数学教师提供适合教学需求的教学软件和平台，如在线教学平台、数学学习资源库等。加强对教师和学生的软件使用培训，提高他们运用软件进行教学和学习的能力。学校可以通过开展信息技术活动、举办数学信息化学习竞赛等方式，激发学生对信息技术和数学学习的兴趣，培养学生的信息素养，营造良好的信息化学习氛围[2]。

（二）整合优质教学资源

教师要根据农村小学数学教学目标和学生实际情况，从众多的线上教学资源中筛选出适合的内容，如优质的数学教学视频、练习题、拓展阅读材料等。同时，对资源进行分类整理，建立适合本校学生的数学教学资源库。结合农村地区的生活实际和文化特色，开发具有本土特色的数学教学资源。例如，以农村的农业生产、生活场景为背景设计数学问题，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，提高学生运用数学解决实际问题的能力。加强农村小学之间、农村小学与城市小学之间的教学资源共享，通过建立资源共享平台、开展校际合作等方式，实现优质数学教学资源的互通有无，提高资源的利用效率。

（三）优化教学过程设计

根据数学知识的特点和学生的学习规律，合理划分线上线下教学内容。对于一些基础性、概念性的知识，可以安排学生通过线上自主学习；对于重点、难点知识以及需要深入讨论和实践的内容，则通过线下课堂教学进行讲解和指导。线上教学可以设计自主学习任务、在线讨论、小组协作学习等活动，引导学生积极参与学习；线下教学可以开展课堂讲授、小组合作探究、实践操作等活动，深化学生对知识的理解和应用。同时，通过线上线下教学活动的有机结合，实现教学活动的多样化和个性化。教师要利用线上教学平台的学习数据分析功能，及时了解学生的学习进度、学习情况和存在的问题，对学生进行有针对性的指导和反馈。在线下课堂教学中，关注学生的课堂表现，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。

四、结论​

教育信息化 2.0 时代为农村小学数学教学带来了新的发展机遇，构建混合式教学模式是提升农村小学数学教学质量的有效途径。通过明确混合式教学模式的概念与内涵，认识其构建的重要意义，并从教学环境建设、教学资源整合、教学过程设计等方面采取切实可行的构建路径，能够充分发挥混合式教学模式的优势，弥补农村数学教学的不足，激发学生学习兴趣，促进教师专业发展。在未来的实践中，还需要不断探索和完善农村小学数学混合式教学模式，以适应教育信息化发展的需求，推动农村小学数学教育的高质量发展。

参考文献

[1] 侯强 . 教育信息化 2.0 时代背景下的小学数学教学研究 [J].智力 ,2024,(15):52-55.

[2] 李星梅 . 教育信息化 2.0 时代小学数学教学的实践分析 [J].读写算 ,2024,(07):11-13.