基于素质教育下的初中物理教学管理研究

随着时代的发展，初中物理教育中，不仅要增加学生知识储备，还应培养其综合素质、创新能力，为社会输送综合型、复合型人才。通过加强教学管理，有利于改进物理教学范式，促使学生积极参与学习中，更好地培养其自主学习能力，还可带动物理教学向素质教育转型，实现物理教育高质量发展，具有较强的重要性与现实意义。不过，目前初中物理教学管理中，存在缺少信息技术的应用、个性化分层管理欠缺、未优化课堂评价体系等问题，影响到教学管理革新，难以综合、全面衡量学生核心素养。因此，有必要转变物理教学管理，积极引入新理念、新技术、新模式，推动初中物理教育转型升级，为学生未来发展奠定基础。

一、初中物理教学管理的重要性分析

通过加强初中物理教学管理，不仅有利于保证教学质量，维持课堂秩序，还能够促进学生个性发展，与素质教育管理要求接轨，推动物理教育转型升级。一是强化物理教学质量，教学管理下，通过制定系统化、标准化的课程流程，有利于强化物理教学科学性，循序渐进提高学生物理知识水平与实践能力，由此增强物理教学有效性[1]。二是促进学生个性发展，初中物理教学管理中，通过创新个性化管理模式，有利于精准捕捉学生兴趣点，更有针对性地改进教学方案，激发学生学习兴趣，由此实现班级学生协同发展。三是推动物理教育转型，基于教学管理，有利于协调理论与实践教学，在提高学生理论知识水平的同时，锻炼其实践能力，促进学生核心素养发展，由此推动物理教育向“素养导向”转型。

二、初中物理教学管理中存在的问题

（一）缺少信息技术的应用

初中物理教学管理过程中，缺少信息技术的应用，未引入先进技术手段，既降低教学管理效率，又阻碍物理教育数字化转型与升级。第一，部分学校虽然配备了一定智慧化设备，比如希沃白板、投影仪等，但缺少更先进、复杂的 VR 实验室等，难以直观呈现复杂物理现象，不利于提高学生理解效率，影响到物理课堂高效进行。第二，部分教师虽然教学经验丰富，但信息素养相对匮乏，技术应用能力不足，难以灵活运用数字化、信息化技术，在物理教学活动中，未尝试引入 VR、AI 技术等，不利于优化课堂呈现效果，降低教学管理水平[2]。第三，部分教师未使用大数据、云计算技术等，缺乏对学生学习行为的高效分析，难以合理优化教学管理方案，降低物理教学针对性、有效性。

（二）个性化分层管理欠缺

初中物理教学管理过程中，个性化分层管理欠缺，忽视学生个体差异，难以强化课堂管理整体效能，影响到物理教学高效发展。首先，许多教师根据物理测试成绩，对学生进行分层，忽视其思维能力、学习偏好等差异，降低教学管理实效性，也可能影响到学生学习情绪，不利于优化课堂管理效果。其次，目前，初中物理分层教学相对形式化，仍以统一化教学模式为主，分层作业只有题目数量的调整，未基于不同层次学生物理水平，设置差异化物理问题，降低教学管理水平。再次，初中物理教学管理中，学生自主空间相对狭窄，较少参与到物理学习规划中，难以激发学生内在驱动力。

（三）未优化课堂评价体系

初中物理教学管理活动中，未优化课堂评价体系，评价主体相对单一，缺少更全面的评价指标。其一，评价主体单一化，课堂评价仍以教师评价为主，学生自评、互评等多元主体参与度低，无法全面反映学生学习过程。其二，评价内容片面化，过度聚焦知识掌握程度，对物理学科核心素养关注不足，难以确保教学管理有效性，不利于强化学生综合素质与素养。其三，评价方式缺乏过程性，多采用阶段性考试进行终结性评价，缺少课堂即时反馈与学习过程记录，不利于及时调整教学管理方案。

三、基于素质教育的初中物理教学管理策略

（一）灵活运用信息化技术

教师应当灵活运用信息化技术，借助各种先进手段，为教学管理提供技术支撑，进一步提升课堂管理智慧化水平。第一，学校应优化软、硬件设备，采购 VR 物理实验平台、数字实验设备等，为物理教学管理奠定基础，便于学生直观了解物理现象，提高物理教学效率。第二，学校应组织信息技术培训，通过“数字化 + 教学管理”专题培训，有效增强教师技术应用能力，认识到信息技术在教学管理中的作用，推动物理教学管理创新发展。第三，在初中物理教学过程中，教师应利用 VR、AI技术等，构建更沉浸式、趣味化的学习场景，有效调动学生学习积极性，由此提高学生课堂参与度、配合度，呈现更良好的教学管理效果。第四，教师应灵活使用大数据、云计算技术，高效分析学生物理学习行为信息，深入剖析其薄弱点，为精准教学、专业指导提供依据。

（二）加强学生个性化管理

初中物理教学管理中，教师应当加强学生个性化管理，根据学生实际物理知识水平、核心素养等，设置差异化管理方案，推动班级学生协调发展。首先，教师应从多方面分析学情，包括考试成绩、思维能力、创新意识等，根据学生物理知识基础、学习习惯，构建动态化学习档案，制定差异化教学目标、内容及方式，由此保证教学管理有效性，促进物理教学有序发展 [3]。其次，教师应动态调整管理方案，定期评估学生物理学习效果，当学生进步显著，应及时将其调入更高层次的小组中，确保教学管理符合学生实际水平。再次，教师应充分发挥学生的自主性、主动性，鼓励学生积极参与物理学习规划，设定恰当学习目标，为学生提供及时的专业指导，满足学生个性化需求。

（三）优化物理课堂评价体系

教师应当优化物理课堂评价体系，改进教学评价指标、方式等，确保评价结果有效性，直观呈现物理教学管理效果，为后续方案调整提供依据。其一，教师应构建多元评价主体机制，制定学生自评、互评量表，明确评价标准和流程，全方位收集反馈信息。其二，教师应丰富评价内容，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等核心素养纳入评价指标，评估学生多维度能力发展情况，保证评价结果全面性。其三，教师应采用多样化的评价方式，结合课堂观察记录、实验操作表现、小组项目报告、阶段性测试等，实现过程性与终结性评价相结合，及时了解学生对知识的掌握情况，并给予针对性指导。

四、总结

综上所述，初中物理课堂管理过程中，还存在缺少信息技术的应用、个性化分层管理欠缺、未优化课堂评价体系等问题，难以保证教学质量及其有效性，影响到学生核心素养发展。文章通过分析基于素质教育的初中物理教学管理，提出灵活运用信息化技术、加强学生个性化管理、优化物理课堂评价体系等措施，促进物理教学管理持续优化。

参考文献：

[1] 赵兴萍 . 初中物理教学中自我管理能力的培养 [J]. 家长 ,2024,(04):98-100.

[2] 陈益俊 . 谈分组教学管理在初中物理课堂的运用 [J]. 考试与评价 ,2020,(11):60.

[3] 段国祥 . 试论初中物理教学中的启蒙和兴趣教学 [J]. 新课程 ,2020,(32):65.

作者简介：贺同君 1972.7.27 男 吉林柳河 汉 研究生 研究方向: 物理学科教育教学、教育教学管理、办学主张