陶行知教育思想指引下的家校社协同育人实践与反思

一、引言：陶行知教育思想的现代启示

陶行知是中国近现代最具影响力的人民教育家之一，其一生致力于教育实践与教育理论的探索与革新。他提出的一系列教育思想，如“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“在劳动中求教育”，不仅深刻影响了 20 世纪中国教育的发展，也为当代教育体系的转型提供了宝贵的思想资源。尤其是在当前“立德树人”总目标下，陶行知倡导的“全人教育”理念，愈加凸显其价值和现实意义。

陶行知所强调的“生活即教育”，主张打破学校与社会、知识与生活的界限，认为教育应从学生的实际生活出发，让学生在真实环境中获得经验与成长。这一思想为现代“协同育人”提供了理论根基。当前教育改革背景下，越来越多的教育实践者意识到，学校不再是唯一的育人场所，家庭与社会同样肩负起教育功能。而陶行知早在上世纪三四十年代就已系统提出这种“教育延伸至社会”的理念，这无疑为当代家校社协同育人提供了历史参照与方向引领。

此外，陶行知极力倡导教育民主，强调教育过程必须以儿童为中心，尊重学生的主体性发展。他提出“捧着一颗心来，不带半根草去”的师德观，以及“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的育人目标，深刻揭示了教育的终极关怀——培养具有独立人格和社会责任感的完整人。回顾陶行知的“晓庄实验”，可以看到他始终致力于将教育与人民生活、社会生产紧密联系起来，而不是停留于抽象理论和应试知识的灌输之中。

今天的教育改革强调“五育并举”，推进素质教育，减轻学生课业负担，强化家庭教育和社会育人功能，其核心与陶行知强调的“教学做合一”“劳工神圣”“知行统一”高度契合。在“双减”政策背景下，学校应从“知识中心”转向“发展中心”，家庭应从“助学型”转向“育人型”，社区应从“服务型”向“教育型”延伸，三者共同构建学生成长的完整生态系统。陶行知教育思想的现代转化，正是在这一进程中被重新审视与实践。

更重要的是，陶行知所倡导的“协同共育”思想，突破了传统的“学校单打独斗”局限。他早在20 世纪就提出“教育即生活”“社会即学校”，即教育过程不应囿于课堂和校园，而应延伸至每一个家庭和社区角落。他曾在《给乡下先生的信》中写道：“教育是大家的事，不只是教师一人的责任。”这与当下构建“家校社协同育人共同体”的理念不谋而合。陶行知对社会教育的强调，为新时代构建多元参与、全员育人的教育格局提供了理论原点。

陶行知教育思想不仅具有深厚的人本主义精神和民主教育色彩，更以其实用主义导向、社会实践品格，回应了今天教育领域的诸多挑战。在构建以学生为中心的育人体系中，重新回望陶行知的教育探索，是对中国教育现代化进程中传统智慧的有效继承与当代表达。本文正是以陶行知教育思想为指导，聚焦新时代家校社协同育人机制的实践与反思，试图从理论与实践两个维度探讨其现实意义与深远价值。

二、协同育人实践探索

近年来，某市以“陶行知教育思想实践区”建设为契机，围绕“协同、共育、共建”的理念，探索家校社协同育人的路径，主要措施包括：

建立协同机制：设立“家校社育人共同体”协调小组，由学校牵头，

社区与家长委员会参与，定期召开联席会议，明确各方职责分工。

推动资源共享：依托社区图书馆、科普基地、非遗工坊等社会资源，开设“社会课堂”，结合学校课程内容，开展主题探究活动，如社区环保项目、传统文化研学等。

强化家长参与：组织“家长学堂”，邀请专家解读陶行知教育理念，引导家长树立正确的教育观；通过“家长进课堂”“共读一本书”等活动提升家庭教育素养。

注重实践育人：以“做中学”为核心理念，结合德育实践活动，如“小公民行动计划”“社区志愿服务”等，提升学生社会责任感和实践能力。

三、实施成效与育人变化

实践两年来，协同育人在多个维度取得了积极成效：

学生发展更加全面：学生的自主学习能力、沟通表达能力、社会责任感等得到显著提升。例如，通过社区环保调研项目，学生不仅掌握了调查方法，还增强了环保意识。

家长教育观念转变：家长更重视家庭教育在孩子成长中的作用，从“关注成绩”向“关注成长”转变，逐步形成育人合力。

学校教育更具开放性：学校主动走出课堂、走进社会，课程设计更贴近生活、贴近实际，师资力量也得到了来自社会的有益补充。

社区参与意识增强：社区作为育人主体之一，主动承接教育服务功能，提升了居民对青少年成长的参与度和责任感。

四、问题与反思

尽管取得了一定成果，但在实际操作中仍面临以下挑战：

协同机制尚不健全：部分学校与社区缺乏常态化合作机制，沟通协调不畅，信息不对称导致资源对接效率低。

角色边界模糊：家长在协同中易越位，干预学校教育管理；而社会组织参与程度参差不齐，缺乏专业教育资源支持。

教育目标差异化：家庭、学校、社会在价值观与育人目标上存在一定差异，影响协同共育的效能。

评价机制缺失：目前尚缺乏科学、可操作的协同育人成效评估体系，导致实践无法持续优化。

五、优化建议与结语

为进一步推动家校社协同育人走深走实，应从以下几个方面着手：

机制建设常态化：建立区域层面的育人联盟平台，实现资源共享、角色互补、事务协同，确保育人协同系统运转高效。

教育目标再聚焦：通过协同制定“三方共育目标书”，凝聚价值共识，统一育人方向，提升教育的一致性。

加强专业支持：引入教育社会工作者、心理咨询师等专业人员，提升家庭教育与社会育人的科学性和针对性。

健全评价机制：构建过程性、发展性与终结性评价相结合的多元评价体系，动态跟踪协同育人成效，及时调整策略。

陶行知教育思想为我们构建“共育生态”提供了理论支撑和精神引领。新时期的家校社协同育人，是对陶行知“生活即教育”理念的当代表达。唯有各方真诚协作、持续反思、共同进步，方能实现“培养完全人格之教育”的终极目标。