初中数学课堂师生互动对教学效果的影响分析

引言：

课堂师生互动是教学活动的核心环节，初中数学因学科逻辑性强、抽象概念多，更需通过有效互动化解学习难点。当前部分初中数学课堂存在互动形式单一、学生参与度低等问题，制约教学效果提升。因此，分析师生互动对数学教学效果的影响，探索优化路径，对落实核心素养教学目标、提升初中数学教学质量具有重要现实意义。

一、初中数学课堂师生互动的核心类型与特征

1.1 师生互动的核心类型

初中数学课堂师生互动可分为三类：一是知识探究型互动，围绕数学概念、公式、解题方法展开，如教师引导学生讨论“一元二次方程求根公式的推导思路”，通过提问、追问推动学生深度思考；二是问题解决型互动，针对具体数学问题，教师与学生共同分析题干、梳理思路，如几何证明题中，师生协作寻找辅助线添加方法；三是情感交流型互动，聚焦学生学习情绪与态度，如教师鼓励畏难学生“再尝试一步，你已找到关键条件”，或肯定学生独特解题思路，营造积极课堂氛围。

1.2 高质量师生互动的特征

高质量初中数学课堂师生互动具备三大特征：一是双向性，打破“教师讲、学生听”的单向模式，学生主动提出疑问（如“为什么这个定理需要这样验证”），教师及时回应并引导拓展；二是针对性，紧扣数学教学重难点，如针对“函数图像性质”这一难点，通过互动拆解抽象概念，避免无关话题干扰；三是层次性，兼顾不同水平学生，对基础薄弱学生设计基础问题（如“一次函数的自变量取值范围是什么”），对学有余力学生提出拓展问题（如“如何用一次函数解决实际生活中的优化问题”），确保全员参与。

二、初中数学课堂师生互动对教学效果的具体影响

2.1 促进学生知识深度掌握

有效师生互动能帮助学生深化数学知识理解：一方面，通过互动拆解抽象概念，如“负数”教学中，教师结合生活场景（温度、海拔）提问，学生举例回应，将抽象概念转化为具体认知，避免死记硬背；另一方面，互动中师生对知识的多角度探讨，如“平行四边形性质”学习，学生提出不同验证方法，教师补充完善，使学生不仅掌握性质内容，还理解性质的推导逻辑与适用场景，提升知识应用能力，减少“会背公式但不会解题”的问题。

2.2 培养学生数学思维能力

师生互动是发展数学思维的重要途径：在知识探究互动中，教师通过“阶梯式提问”引导学生逻辑推理，如“全等三角形判定”教学，先问“两个角对应相等能否判定全等”，再问“添加一条边对应相等呢”，推动学生逐步构建推理链条；在问题解决互动中，师生共同分析解题思路的多样性，如一道应用题，学生提出算术解法，教师引导尝试方程解法，对比两种方法的优劣，培养学生发散思维与优化意识。长期高质量互动能让学生形成“提问-分析-验证-总结”的思维习惯，提升逻辑思维与创新思维能力。

2.3 改善学生数学学习态度

积极的师生互动能显著提升学生数学学习兴趣与自信心：情感交流型互动中，教师的鼓励与肯定（如“这个解题思路很新颖，值得大家学习”）能消除学生对数学的畏难情绪，尤其对基础薄弱学生，一次成功的互动回应可增强其学习信心；知识探究与问题解决互动中，学生通过主动参与获得成就感，如在“统计图表”教学中，学生自主设计调查方案并分享结果，教师引导全班讨论，让学生感受到数学的实用价值与参与乐趣，减少“数学枯燥”的负面认知，从“被动学”转向“主动学”。

2.4 提升课堂教学整体效率

高质量师生互动能优化课堂教学节奏，提升效率：一方面，互动中教师可实时掌握学生学习情况，如通过提问发现学生对“分式方程解法”的误区，及时调整教学节奏，补充讲解，避免课后再返工；另一方面，互动激发学生课堂专注度，减少走神、开小差现象，如问题解决互动中，学生为参与讨论需紧跟教学进度，主动思考，课堂时间利用率显著提升，实现“课堂效率提升-课后作业负担减轻”的良性循环。

三、当前初中数学课堂师生互动的现存问题与优化策略

3.1 现存问题

当前初中数学课堂师生互动存在三方面不足：一是互动形式化，部分互动仅为“教师提问-学生集体回答‘是/不是’”，缺乏深度思考，如“这个公式对不对”“大家听懂了吗”，无法真正检验学生学习效果；二是互动单向化，仍以教师主导为主，学生主动提问、表达观点的机会少，尤其在大班额课堂，基础薄弱学生常被“边缘化”，难以参与互动；三是互动脱离学科特性，部分互动仅关注热闹氛围，未紧扣数学逻辑与重难点，如过度开展与数学无关的趣味游戏，导致互动与教学目标脱节，反而浪费课堂时间。

3.2 优化策略

针对现存问题，可从三方面优化：一是设计“深度问题链”，避免单一浅层提问，围绕教学目标设计阶梯式问题，如“二次函数”教学，从“二次函数图像是什么形状”到“图像开口方向与系数有什么关系”，再到“如何根据图像确定函数最值”，引导学生层层深入思考；二是搭建“多元互动平台”，采用小组讨论、学生上台讲解、匿名提问箱等形式，为不同学生提供参与机会，如让学生分组讨论“几何证明题的多种解法”，每组派代表分享，教师点评补充，兼顾全员参与；三是强化“学科关联性互动设计”，所有互动均围绕数学知识、思维培养展开，如“数学史融入互动”，讲解“勾股定理”时，引导学生讨论古代数学家的证明方法，既激发兴趣，又深化对定理的理解，确保互动服务于教学效果提升。

结论：

初中数学课堂师生互动对教学效果具有多维度、深层次的影响，高质量互动不仅能促进学生知识深度掌握、培养数学思维，还能改善学习态度、提升课堂效率，是提升数学教学质量的关键环节。当前课堂互动存在的形式化、单向化问题，需通过设计深度问题链、搭建多元互动平台、强化学科关联互动等策略解决。未来，初中数学教师需进一步关注学生个体差异，优化互动设计，让师生互动真正成为连接教与学的桥梁，助力核心素养教学目标落地，推动初中数学课堂教学向更高质量发展。

参考文献：

[1]王启智.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].名师在线,2021,(14):29-30.

[2]陈桂.初中数学课堂教学中有效情境创设的研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(09):86+36.