核心素养视域下小学英语听说读写一体化教学模式研究

引言

小学阶段是语言学习的关键期，良好的英语学习经历不仅奠定基础，也影响国际视野与交际能力。课程改革推动英语教学由知识传授转向核心素养培养，要求听说读写整体融合，提升综合运用能力。然而现实中仍存在重知识轻能力、重读写轻听说的问题，学生难以实现迁移与应用。探究一体化教学模式的理论与路径，对教学改革与创新具有重要意义。

一、小学英语听说读写一体化教学的理论基础与价值

1.1 核心素养视域下的理论支撑

小学英语听说读写一体化教学根植于核心素养培养的理念。语言学习是一个整体性过程，听、说、读、写作为语言能力的基本维度，本质上是相互依存、互为促进的。维果茨基的社会文化理论强调，学习应在交互情境中进行，语言的掌握依赖于交流与实践；布鲁纳的建构主义学习理论则指出，学习是学生在具体情境中通过体验与探索实现意义建构的过程。在此视角下，一体化教学强调打破技能分割，将听说读写置于统一的主题语境与任务驱动之中，使学生在真实交际中实现技能的内化与迁移，形成综合运用能力。

1.2 一体化教学的价值与意义

一体化教学不仅有助于提高学生的语言能力，还能在思维品质与文化意识方面发挥重要作用。首先，它通过任务与语境的设计，使学生在语言输入与输出的循环中不断建构知识，从而提高语言学习的有效性。其次，一体化教学强调学生的主体性，注重学习兴趣与动机的激发，有利于培养自主学习与合作学习能力。再次，通过阅读与写作活动中融入跨文化内容，学生能够拓展文化视野，形成正确的价值观。更为重要的是，一体化教学能够缓解传统教学中技能训练分割所导致的学习碎片化问题，促进学生语言学习的整体发展。

二、小学英语听说读写一体化教学的实践困境

2.1 教学理念滞后与应试导向的影响

当前不少小学英语教师在教学中仍停留在应试教育的思维框架下，重知识点讲解与单项技能训练，忽视综合能力的培养。一体化教学理念虽然已在理论层面得到认可，但在实践中尚未得到普遍落实，教师教学设计缺乏整体性与系统性。

2.2 教学资源不足与课堂效率不高

一体化教学的有效开展需要多样化的教学资源与灵活的课堂组织形式。然而在实际中，部分学校缺乏丰富的绘本、音视频资源和互动平台，教师在教学过程中往往受制于教材和时间，导致听说读写活动难以有机结合，课堂效率不高。

2.3 教师专业素养与评价机制不足

教师的专业素养直接决定一体化教学的质量。但部分教师在听说活动的设计、任务驱动的实施以及多元化评价方式的运用上仍存在不足。同时，现有的评价机制以笔试为主，忽视对学生听说能力、思维品质与学习兴趣的考察，制约了教学模式的改革。

三、小学英语听说读写一体化教学的优化路径

在核心素养的指引下，小学英语教学需在实践中不断探索优化路径，以提升教学质量。首先，应基于主题语境实现技能整合。教师可围绕单元主题设计系列活动，将听力理解、口语表达、阅读拓展与写作训练融为一体，使学生在语境中实现语言的综合运用。其次，应引入任务驱动教学，设计如角色扮演、情境对话、项目展示等任务，让学生在解决问题的过程中实现听说读写的循环发展。第三，应充分利用信息化手段，借助多媒体资源、智能学习平台与交互软件，丰富教学形式，提高课堂参与度与互动性。第四，应构建多维度评价机制，不仅关注学业成绩，还应重视学生在课堂参与、合作交流、表达能力与学习习惯方面的表现，形成全面的评价体系。最后，应加强教师专业发展，通过培训、教研与实践反思，提升教师在一体化教学设计与实施中的能力。

四、案例启示与实践反思

在部分地区的小学英语教学实践中，已经开始尝试一体化教学模式。例如，在“Food and Health”主题单元中，教师通过播放相关视频进行听力导入，引导学生开展小组讨论，随后结合阅读材料进行理解与拓展，最后让学生撰写健康饮食计划并进行口头展示。这种听说读写一体化的设计，不仅增强了学生的学习兴趣，也提高了其语言运用的完整性和逻辑性。然而在推广过程中，也暴露出部分教师设计不够细致、学生参与不均衡和课堂时间不足等问题。这提醒我们，一体化教学需要在具体实践中不断优化，既要重视课堂设计的科学性，也要注重个体差异与教育公平。

结论

综上所述，核心素养视域下的小学英语听说读写一体化教学模式，是提升学生综合语言能力与促进全面发展的有效途径。它能够打破传统教学中技能分割的弊端，实现听说读写的有机结合，为学生提供更真实的交际情境和更丰富的学习体验。然而，目前在理念落实、资源保障、教师素养与评价机制方面仍存在困境，需要从教育理念更新、家校协同支持、资源开发利用、教师专业成长与评价机制改革等方面进行优化。未来，随着信息技术的发展与教育理念的更新，小学英语一体化教学将更加注重智能化、互动化与个性化，形成系统完善的教学模式，为学生核心素养的全面发展提供有力保障。

参考文献

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