小学班主任综合实践活动中渗透德育教育的路径与策略研究

一、引言

在当前基础教育改革的大背景下，立德树人被确立为教育的根本任务，德育教育被置于教育工作的核心地位。小学作为义务教育的起始阶段，不仅承担着向学生传授基础知识的重任，更肩负着人格培育、价值塑造和行为养成等重要职责。而班主任作为班级管理的核心人物，在学生的成长过程中扮演着至关重要的角色，是学生德育工作的直接组织者和引导者。因此，研究小学班主任在综合实践活动中渗透德育教育的路径与策略，具有重要的现实意义。

二、综合实践活动与德育教育的契合性分析

综合实践活动课程强调从现实生活中选取教学内容，以实际操作和体验活动为主要形式，注重学生的主动参与和自主探究。在这一过程中，学生不仅仅是被动地接受知识和技能，更是在解决问题、合作交流、角色扮演等丰富多样的活动中，亲身体验各种情感，逐渐形成正确的态度，进而建构起符合社会要求的价值观。这与德育教育培养学生正确的思想意识、良好的道德品质和规范的行为习惯的目标高度契合。

德育教育并非仅仅依靠抽象的说教就能实现，它更需要学生在真实的社会生活场景中反复感知与实践。班主任可以巧妙地借助综合实践活动这一理想的平台，引导学生将所学的道德认知转化为实际行动。例如，在组织社区服务活动时，学生能够亲身体验到帮助他人的快乐，从而深刻理解关爱他人、奉献社会的道德内涵。通过这样的实践活动，抽象的道德理念能够转化为具体的行动体验，使学生更容易加深对道德规范的认同与内化，真正实现“以实践育德”的教学目标。

三、班主任在活动主题设计中融入德育内容

要实现德育在综合实践活动中的有效渗透，活动主题的设计是关键环节。班主任应充分发挥引领作用，联合学科教师共同设计活动主题。主题的设计要具有明确的育人导向，在关注学生兴趣和生活实际的同时，主动融入德育目标。

以“关爱家人”主题活动为例，班主任可以引导学生完成一系列富有意义的任务，如进行家庭采访记录，了解家人的工作、生活和兴趣爱好；为父母制作感恩卡片，表达自己对父母的感激之情。通过这些活动，学生不仅能够锻炼语言表达和动手能力，更能在与家人的互动中深刻理解亲情的珍贵，学会感恩和关爱他人。

在“认识社区”项目中，班主任可以安排学生走访社区、参与志愿服务、采访基层工作者等活动。学生在走访社区的过程中，能够了解社区的设施、环境和管理情况；参与志愿服务时，如帮助社区老人打扫卫生、为社区绿化出一份力等，能够增强社会责任感；采访基层工作者，如社区工作人员、环卫工人等，能让学生了解到他们为社区付出的辛勤劳动，从而激发集体荣誉感。班主任通过这种将德育目标巧妙嵌入主题的方式，可以避免德育内容的生硬植入，使德育成为学生在活动中自然流露、主动体验和自我建构的过程。

四、班主任在活动组织实施中强化情境引导与情感教育

综合实践活动的有效开展离不开精心创设的情境。班主任需要精心策划活动流程，设定具体的任务情境和生活场景，引导学生产生真实的情感体验。在德育渗透过程中，情境的感染力往往胜于单纯的语言说教。

例如，在模拟“校园环保宣传日”的活动中，班主任可以让学生自行设计宣传海报，发挥他们的创意和想象力；组织学生成立环保行动小队，明确分工，共同完成校园环境的清洁和宣传任务；安排学生进行现场宣讲，向同学们宣传环保知识和理念。通过这些活动，学生不仅能够增强环保意识，还能培养团队合作精神和公共表达能力。

在这一过程中，班主任应注重引导学生反思个人行为与社会价值之间的关系。可以组织学生进行讨论，让他们思考自己的环保行为对校园环境和整个社会的影响，从而促使学生从“要我做”的被动状态转变为“我要做”的主动状态。此外，班主任还应在活动中密切关注学生的情感波动与心理变化，及时予以正面引导和鼓励。当学生在活动中遇到困难或挫折时，班主任要给予支持和帮助，让学生从活动中获得正向的情感体验与道德认同，进而强化行为的自我约束能力。

五、班主任在教师引导与家庭协同中形成德育合力

教师在综合实践活动中的指导作用不仅体现在知识技能的传授上，更体现在道德观念的引导与价值判断的引领上。班主任作为班级管理的核心，应具备较强的德育敏感性和教育智慧，能够准确把握活动中蕴含的德育契机，适时对学生的行为进行点评与引导，将德育目标具体化、细节化、日常化。

例如，在小组合作学习活动中，当学生出现合作不积极、互相推诿等情况时，班主任可以及时引导学生认识到团队合作的重要性，鼓励他们相互支持、相互配合。同时，班主任要注重表扬和肯定学生在活动中表现出的良好道德行为，如乐于助人、诚实守信等，强化学生的正面行为。

家庭教育作为学生德育的重要补充，应与学校教育形成协同机制。班主任可通过多种方式加强与家长的沟通与合作，如定期召开家长会，向家长介绍活动目标和内容，引导家长了解活动的重要意义；发放活动反馈表，让家长了解学生在活动中的表现，并及时反馈自己的意见和建议；布置亲子实践任务，让家长和学生共同参与活动，增进亲子关系的同时，也让家长在活动中对学生进行德育引导。通过这些方式，使德育工作从校内延伸到家庭，构建“学校—家庭”双维联动的德育网络，形成德育教育的整体合力。在实际操作中，班主任还需因材施教，尊重个体差异，鼓励学生发挥特长，在活动中体验成功，增强自信心与道德责任感。

六、结论

小学综合实践活动课程为德育教育的开展提供了良好平台，其以实践为基础、以生活为素材、以学生为主体的特点，使德育内容更易被学生感知、理解与认同。班主任作为班级管理的核心，在综合实践活动中渗透德育具有天然的优势。本文围绕活动主题设计、情境创设、教师引导、家庭协同与评价机制等方面，深入探讨了班主任在综合实践活动中渗透德育的具体路径与策略。研究表明，只有将德育目标与活动内容紧密融合，强调过程体验与情感认同，强化学校与家庭的沟通协作，建立科学合理的评价机制，才能真正实现德育教育的实效性与长效性。

未来，为进一步提升小学综合实践活动中德育教育的质量，应进一步加强班主任德育素养培训，提高班主任的德育专业能力和教育智慧；丰富德育活动资源，开发更多具有针对性和趣味性的德育活动；推动信息技术与德育教学的深度融合，利用现代信息技术手段创新德育教育方式和方法。使小学综合实践活动真正成为学生品德培养与人格塑造的重要阵地，为全面落实立德树人根本任务奠定坚实基础。

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