小学语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略分析

引言

在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维具有重要意义。批判性思维能够帮助学生深入理解文本，提高分析和解决问题的能力，培养独立思考和创新精神。部编版语文教材内容丰富，形式多样，为我们培养学生的批判性思维提供了良好的素材。我们作为语文教师，应充分利用教材资源，采取有效的教学策略，引导学生在阅读中进行批判性思考。

一、引导学生质疑文本，培养批判性思维的意识

质疑是批判性思维的起点。在阅读教学中，我们要鼓励学生对文本提出疑问，不盲目接受书中的观点。例如，在教授部编版小学语文五年级上册《落花生》一课时，文中父亲说“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”。我们可以引导学生思考：“难道桃子、石榴、苹果把果实挂在枝头就没有它们的好处了吗？”通过这样的质疑，让学生明白不能片面地看待事物，要从不同的角度去思考问题。

再如，在学习三年级下册《守株待兔》这则寓言故事时，我们可以问学生：“农夫守在树桩旁真的只是因为偶然捡到了一只撞死的兔子吗？还有没有其他可能的原因？”这种质疑能够激发学生的思考，培养他们批判性思维的意识。

二、组织小组讨论，促进批判性思维的交流与碰撞

小组讨论是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的思想交流和碰撞。在阅读教学中，我们可以根据教材内容设计一些有争议性的话题，组织学生进行小组讨论。比如，在学习六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，文中提到“地球是人类的母亲，是生命的摇篮”，同时也指出了地球面临的各种环境问题。我们可以组织学生讨论：“在当前的科技发展水平下，人类是否有必要寻找其他的星球作为未来的家园？”

在讨论过程中，学生们会从不同角度发表观点。认为应保护地球的学生可能强调生态系统的脆弱性，指出地球经过数十亿年演化才形成适宜生命存在的环境，而目前的科技尚无法复制这样的系统；他们还可能提出资源有限的问题，说明过度开发已导致污染与物种灭绝。而支持寻找其他星球的学生则可能聚焦科技进步，如 SpaceX 的发展和火星探测成果，认为探索外星家园是人类长远生存的战略选择；他们也可能指出地球面临气候变化、核战争等潜在威胁，多星球布局可降低文明灭绝风险。通过将“保护地球”与“星际移民”两大观点拆解为生态、技术、安全等多个层面进行分析，学生不仅能深入理解问题复杂性，还能学会从多维度评估论点，从而真正提升批判性思维能力。

三、开展比较阅读，提升批判性思维的深度和广度

比较阅读是指将不同的文本进行对比阅读，找出它们的异同点。在部编版语文教材中，有很多课文可以进行比较阅读。例如，我们可以将四年级下册的《母鸡》和老舍先生的另一篇文章《猫》进行比较。这两篇文章都是描写动物的，但是写作手法和表达的情感有所不同。《母鸡》先写了作者对母鸡的讨厌，后来又写了对母鸡的尊敬，情感变化比较明显；而《猫》则是从头到尾都表达了作者对猫的喜爱之情。

我们可以引导学生思考：“为什么作者对母鸡和猫的情感表达会有这样的差异？”首先，从动物形象的功能看，《母鸡》中的母鸡象征母爱与责任，其“吵闹”“欺软怕硬”起初令人厌烦，但育雏行为展现了伟大母性，情感由此转变；而《猫》中猫的活泼、古怪、独立正契合老舍的审美偏好，故情感始终是喜爱。其次，从写作手法分析，《母鸡》采用欲扬先抑，通过情感反转突出主题；《猫》则以一贯的幽默笔调直抒胸臆。再者，从作者观察视角看，母鸡被置于家庭伦理背景下审视，而猫更多作为生活伴侣被欣赏。我们还可以将同一主题的不同文本进行比较，如将描写春天的诗歌《春晓》与《惠崇春江晚景》对比：前者重听觉与惜春之情，意境含蓄；后者重视觉与生机描绘，画面鲜明。通过多角度拆解差异，学生不仅能把握文本深层内涵，还能提升批判性思维的深度与广度。

四、鼓励学生进行文本改写，培养批判性思维的创新能力

文本改写是一种创造性的活动，能够培养学生的批判性思维和创新能力。在阅读教学中，我们可以鼓励学生对教材中的文本进行改写。比如，在学习五年级下册《草船借箭》这篇课文后，我们可以让学生将故事的结局进行改写，假设诸葛亮没有成功借到箭，会发生什么样的事情。

学生在改写过程中，首先需梳理原文情节的逻辑链条，判断关键节点如何推动故事发展；其次，要分析人物性格特征及其行为动机，确保改写后的人物言行符合其个性基础；再次，必须评估原有结局的成因，思考“如果某一条件改变，结果是否不同”，从而建立因果推理意识；最后，在此基础上发挥想象力，设计合理且新颖的情节走向。这一过程促使学生不再被动接受文本，而是主动质疑、重构与评价，既深化了对原作主题、结构和价值观的理解，又锻炼了逻辑思辨与独立判断能力。通过设想不同结局，学生学会从多角度看待问题，理解选择与后果之间的关系，从而提升批判性思维中的分析、评估与创造能力。这样的活动不仅增强语言表达能力，更在思维层面实现从理解到创新的跃升。

五、结合生活实际，增强批判性思维的应用能力

语文来源于生活，又服务于生活。在阅读教学中，我们要引导学生将文本内容与生活实际相结合，增强批判性思维的应用能力。例如，在学习四年级上册《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，文中介绍了现代科学技术给人类生活带来的巨大变化。我们可以让学生思考：“在我们的日常生活中，科学技术带来的变化都是积极的吗？有没有一些负面影响？”

学生们可以结合自己的生活经验，举例说明科学技术带来的负面影响，如电子产品对视力的影响、网络信息的虚假性等。通过这样的思考，学生能够认识到事物的两面性，学会用批判性思维去分析和解决生活中的实际问题。

结论

在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是一项长期而艰巨的任务。我们作为语文教师，要充分利用部编版语文教材的资源，采取多种教学策略，引导学生质疑文本、组织小组讨论、开展比较阅读、鼓励文本改写以及结合生活实际等，让学生在阅读中不断提高批判性思维的能力。通过培养学生的批判性思维，不仅能够提高他们的阅读水平，还能够为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

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