体校英语分层教学模式的实践与优化策略研究

前言

在体育事业蓬勃发展的当下，体校作为培养专业体育人才的重要基地，不仅承担着提升学生体育技能的重任，也肩负着促进学生全面发展的使命。英语作为国际通用语言，在体育赛事交流、国际合作以及运动员职业发展等方面的作用日益凸显。然而，体校学生由于训练任务重、文化基础薄弱、学习时间分散等因素，英语学习效果普遍不佳。传统 “一刀切” 的教学模式难以满足体校学生多样化的学习需求，分层教学模式作为一种因材施教的教学方法，逐渐在体校英语教学中得到应用。本研究旨在通过对体校英语分层教学模式的实践进行分析，探索有效的优化策略，为提升体校英语教学质量提供参考。

一、体校英语分层教学模式的理论基础与实践现状

1.1 分层教学模式的理论基础

分层教学模式以多元智能理论、最近发展区理论和掌握学习理论为支撑。美国心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论认为，每个人都拥有语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能等多种智能，且这些智能在个体身上的表现形式和发展程度各不相同，这为体校英语教学中因学生英语学习能力、运动技能与英语结合应用能力等方面差异而开展的分层教学，提供了智力结构多样性的理论依据。维果茨基的最近发展区理论指出，学生的发展存在现有发展水平和在他人指导帮助下可能达到的潜在发展水平两种水平，分层教学根据学生现有水平制定符合其最近发展区的教学目标和内容，能有效促进学生发展。布卢姆的掌握学习理论则认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有学习内容都可达到掌握程度，分层教学通过分层设计教学，为不同层次学生提供合适的学习时间和教学方法，有助于实现学生的全面掌握。

1.2 体校英语教学现状与分层教学实践

当前，体校英语教学面临诸多困境：学生训练任务繁重，如部分学生每天训练超 6 小时，而英语课程每周仅 4 节、每节 45 分钟；学生英语基础因生源地不同导致参差不齐；教学方法以传统讲授式为主，缺乏对学生兴趣的激发与主动性培养；且英语教学与体育专业结合不紧密，难以满足学生在体育领域的实际应用需求。为此，在体校英语分层教学实践中，学校通过入学英语水平测试、课堂表现观察及学生自我评估等方式，将学生分为基础层、提高层和拓展层 —— 基础层学生英语基础薄弱，提高层具备一定基础能进行简单交流阅读，拓展层英语水平高且语言运用能力强。针对不同层次，教师制定差异化的教学目标、内容与方法：基础层注重基础知识讲解巩固，提高层在夯实基础上加强技能训练，拓展层侧重英语在体育领域的应用学习。同时，教学评价采用过程性与终结性评价相结合的方式，关注学生学习过程中的进步与发展。

二、体校英语分层教学模式的实施效果与存在问题

2.1 实施效果

体校英语分层教学模式取得了一定的成效。从学生层面来看，分层教学满足了不同层次学生的学习需求，激发了学生的学习兴趣和积极性。基础层学生在扎实的基础知识学习中，逐渐建立起学习英语的信心；提高层学生通过系统的技能训练，英语成绩有了明显提升；拓展层学生在专业英语学习中，为未来从事体育国际交流等工作奠定了良好基础 。从教学层面来看，分层教学促使教师更加关注学生个体差异，根据学生特点调整教学方法和内容，提高了教学的针对性和有效性。同时，分层教学也促进了教师之间的交流与合作，教师通过分享教学经验和资源，共同提升教学水平。此外，分层教学模式的实施还优化了教学资源的配置，使教学资源能够更好地服务于不同基础层次学生的学习需求。

2.2 存在问题

尽管分层教学模式在体校英语教学中取得了一定效果，但在实施过程中仍存在一些问题。首先，分层标准不够科学合理。目前的分层主要依据英语水平测试成绩，对学生的学习态度、学习潜力、学习风格等因素考虑不足，导致部分学生分层不够准确，影响了学习效果 。其次，教学资源分配不均衡。由于师资力量和教学资源有限，在实际教学中，对基础层学生的关注度和资源投入相对较多，而对提高层和拓展层学生的教学资源支持不足，难以满足他们更高层次的学习需求 。再者，分层教学评价体系不完善。虽然采用了过程性评价与终结性评价相结合的方式，但在评价指标的设定上缺乏科学性和全面性，未能充分体现学生在英语学习过程中的综合表现和进步情况 。此外，分层教学还可能对学生心理产生一定的负面影响，部分基础层学生可能会产生自卑心理而放弃学习；而拓展层学生可能会产生骄傲自满情绪而不愿继续努力。

三、体校英语分层教学模式的优化策略

为使分层更加科学合理，应建立多元化的分层标准，除英语水平测试成绩外，还需通过问卷调查、师生访谈、学习行为观察等方式，综合考量学生的学习态度、潜力及风格等因素，全面掌握学生学习情况，并定期开展动态评估，依据学生进步情况及时调整分层，确保每位学生都能在适配层次学习。同时，学校需加大英语教学资源投入，在师资配备上，依各层次教学需求合理分配教师资源，选派经验丰富、专业能力强的教师承担教学任务；在教学材料方面，为不同层次学生选用或编写适配教材与教辅资料，基础层注重基础知识，提高层强化学习技能，拓展层结合体育专业运动项目，并利用现代信息技术建设教学资源库，提供丰富的在线学习资源。此外，健全教学评价体系同样关键，评价指标应涵盖英语成绩、学习过程、态度、合作与创新能力等，以过程性评价记录课堂参与等表现，终结性评价增加口语、听力测试，采用学生自评、互评等多元化评价方式，建立个性化评价反馈机制，为学生提供具体反馈与改进建议，助力学生全面提升英语学习水平。

总结

体校英语分层教学模式作为一种因材施教的教学方法，在体校英语教学实践中展现出了一定的优势和成效，能够有效满足学生的差异化学习需求，提高英语教学质量。然而，在实施过程中也暴露出分层标准不科学、教学资源分配不均衡、评价体系不完善以及学生心理健康受影响等问题。通过完善分层标准、优化教学资源配置、健全教学评价体系和关注学生心理健康等优化策略的实施，能够进一步提升分层教学模式在体校英语教学中的应用效果，促进体校学生英语水平的全面提高，推动体校英语教学的持续发展。未来，随着教育改革的不断深入和教育技术的不断发展，体校英语分层教学模式还需要不断创新和完善，以更好地适应体校学生的自身发展的需求和社会对体育人才要求的需求。

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