论如何培养小学低段语文阅读能力

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，小学低段语文阅读教学需 “培养学生对阅读的兴趣，喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习借助读物中的图画阅读”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 小学低段学生正处于从 “被动倾听” 向 “主动阅读” 过渡的关键期，其思维以具体形象思维为主，注意力持续 时间短，对直观、有趣的内容更易产生共鸣，但同时也存在识字量有限、阅读方法欠缺、自主阅读意识薄弱等问题。因此，如何立足学生身心发展特点，突破教学难点，科学、有效地培养小学低段学生的语文阅读能力，成为当前低段语文教学亟待解决的重要课题。

二、激发阅读兴趣：筑牢阅读能力培养的根基

兴趣是最好的老师，对于小学低段学生而言，只有让他们在阅读中感受到快乐与满足，才能主动开启阅读之旅。低段语文教师需结合学生的兴趣点与认知规律，通过多元化的方式激发学生的阅读欲望，让阅读从 “任务” 变为 “乐趣”。

小学低段学生的识字量有限，阅读材料的选择需兼顾 “趣味性” 与 “可理解性”。首先，可优先选择图文并茂的绘本读物。绘本以生动形象的图画、简洁优美的文字为特点，既能帮助学生借助图画理解内容，降低阅读难度，又能通过富有想象力的故事激发学生的情感共鸣。例如，《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等经典绘本，不仅故事温馨，还能引导学生感受亲情、学会思考，深受低段学生喜爱。其次，可选择符合学生生活经验的儿歌、童谣与浅近古诗。

三、教授基础阅读方法：搭建阅读能力提升的阶梯

小学低段学生的阅读能力处于初步发展阶段，需要教师系统教授基础阅读方法，帮助学生掌握 “怎么读”，逐步提升阅读能力。低段阅读方法的教学需遵循 “简单易懂、循序渐进” 的原则，结合具体文本与实例，让学生在实践中学会运用。

小学低段语文教材与读物中往往配有大量图画，“图文结合” 是低段学生最基础、最有效的阅读方法之一。教师需引导学生学会观察图画、结合文字理解内容，让图画成为阅读的 “助力” 而非 “干扰”。首先，可教学生 “按顺序观察图画”，如从左到右、从上到下，或根据故事发展的先后顺序观察，帮助学生梳理图画中的关键信息；其次，引导学生 “将文字与图画对应”，如找到文字中描述的人物、事物在图画中的位置，通过图画理解文字中难以理解的词语或句子。例如，在阅读绘本《蚯蚓的日记》时，教师可引导学生观察图画中蚯蚓的表情、动作，结合文字 “我今天做了一个噩梦，梦见被一只巨大的鸟吃掉了”，让学生通过蚯蚓害怕的表情理解 “噩梦” 的含义。通过长期的 “图文结合” 阅读训练，学生能逐渐学会借助图画自主理解文本内容，提升阅读自信心。

良好的阅读习惯是提升阅读能力的重要保障，小学低段是培养阅读习惯的黄金时期。教师需从 “日常阅读行为” 入手，通过明确要求、反复训练、及时反馈，帮助学生养成规范、自主的阅读习惯。

（一）培养 “每日阅读” 习惯，积累阅读量

“每日阅读” 是提升阅读能力的前提，只有保证一定的阅读量，学生才能逐步积累语言、丰富认知。教师可根据低段学生的特点，制定 “每日阅读计划”：首先，明确阅读时间与时长，如每天晚上睡前阅读 15-20 分钟，或每天中午利用 10 分钟在班级阅读角阅读；其次，明确阅读任务，如每天读 1-2 页绘本、读 1 首儿歌，或与家长一起读 1 个短故事；最后，建立 “阅读打卡” 制度，通过 “阅读打卡表” 记录学生的阅读情况，如阅读内容、阅读时长、阅读心得等。对于坚持打卡的学生，给予及时奖励，如颁发 “阅读小明星” 奖状、奖励绘本读物等，激励学生养成每日阅读的习惯。同时，教师可定期在班级分享学生的 “阅读打卡表”，让学生相互学习、相互督促，形成 “比学赶超” 的阅读氛围。

（二）培养 “主动思考” 习惯，提升阅读深度

阅读不仅是 “读文字”，更是 “思考与理解” 的过程。小学低段学生在阅读时往往存在 “被动接受” 的问题，缺乏主动思考的意识。教师需通过 “提问引导”“阅读反思” 等方式，培养学生主动思考的习惯。一方面，在阅读前、阅读中、阅读后设计针对性问题，引导学生思考。例如，阅读前提问 “你觉得这个故事可能讲了什么？”，激发学生的阅读期待；阅读中提问 “小主人公为什么要这么做？”“如果你是小主人公，你会怎么做？”，引导学生深入理解文本；阅读后提问 “这个故事告诉我们什么道理？”“你从故事中学到了什么？”，帮助学生梳理阅读收获。另一方面，教学生养成 “阅读反思” 的习惯，如读完故事后想一想 “我喜欢这个故事吗？为什么？”“故事中的哪个情节让我印象最深刻？” 等。例如，在阅读《狐狸和乌鸦》后，引导学生反思 “乌鸦为什么会被骗？我们应该向乌鸦学习吗？”，让学生在思考中提升阅读深度，培养批判性思维。

五、构建家校协同阅读环境：形成阅读能力培养的合力

小学低段学生的阅读活动不仅发生在学校，还与家庭环境密切相关。家长是学生阅读的 “第一任老师”，构建 “家校协同” 的阅读环境，能让学生在学校与家庭中都感受到阅读的氛围，形成阅读能力培养的合力。

“亲子共读” 是低段学生阅读的重要方式，能有效拉近家长与孩子的距离，同时帮助孩子克服阅读困难，感受阅读乐趣。教师需向家长提供 “亲子共读” 的具体指导：首先，指导家长选择合适的共读材料，如根据孩子的识字量与兴趣选择绘本、短故事等，避免选择过于复杂或枯燥的读物；其次，指导家长掌握共读方法，如共读时用亲切的语气朗读，遇到孩子不理解的内容，结合图画或生活经验进行讲解，鼓励孩子提问、表达自己的想法；最后，指导家长设计共读互动环节，如共读结束后与孩子一起讨论故事内容、角色扮演故事角色，或让孩子复述故事、画出喜欢的情节等。例如，教师可推荐家长与孩子共读《好饿的毛毛虫》，在共读过程中，家长可引导孩子观察毛毛虫每天吃的食物，数一数毛毛虫吃了多少东西，让孩子在互动中感受阅读的乐趣，同时培养数学认知能力。

六、结论

小学低段语文阅读能力的培养是一个系统、长期的过程，需要教师立足学生的身心发展特点，以 “激发兴趣” 为核心，以 “教授方法” 为关键，以 “培养习惯” 为基础，同时充分发挥家庭的协同作用，形成 “学校主导、家庭配合” 的阅读培养体系。通过选择适龄化阅读材料、创设沉浸式阅读情境，让学生 “喜欢读”；通过教授图文结合、朗读圈画等方法，让学生 “会读”；通过培养每日阅读、主动思考的习惯，让学生 “坚持读”；通过开展亲子共读、搭建家校沟通平台，让学生 “快乐读”。只有这样，才能帮助小学低段学生夯实阅读基础，提升语文阅读能力，为其后续的语文学习与终身发展奠定坚实的基础。