家校共育视角下小学心理健康教育实践路径探索

一、家校共育在小学心理健康教育中的重要意义

针对家校共育在小学心理健康教育中的重要意义进行深入分析，则可得知，其重要意义具体表现如下：

1、推动教育理念的有机统一。小学教育阶段，心理健康教育工作开展期间，如若学校与家庭在教育理念方面存在分歧，则会给学生心理与行为层面带来困惑。从家校共育视角出发落实小学生心理健康教育实践工作，则可通过家校共育模式，实现对于家长与教师教育目标、教育方法的有机统一，进而促使家长与教师均可在明确心理健康教育重要价值的基础上，在统一理念的指引下，共同推动学生心理健康水平的提升[1]。

2、提高教育资源整合成效。家庭、学校均拥有较为独特的教育资源，如，家庭教育期间，生活经验、家庭氛围等均属于学生心理健康教育中不可或缺的重要资源，且均会给学生心理健康发展造成一定的影响；学校教育期间，学校则拥有专业水平较高的心理健康教师及完善的教育设施等人力、物力资源。依托家校共育，则可在推动家庭、学校教育资源深度整合的同时，为学生心理健康教育提供更加多样化的教育资源支持，进而借助教育资源的高效整合，提高小学心理健康教育实效性、针对性，并切实助力学生心理健康发展。

二、家校共育视角下小学心理健康教育实践路径探索

（一）强化家校沟通力度

家校沟通作为家校共育得以实施的重要基础，为通过家校共育推动小学心理健康教育实践目标的实现，那么便需借助家校沟通渠道的拓展、家校沟通活动的组织开展等方式，在强化家校沟通力度的同时，优化家庭与学校在学生心理健康教育实践中的协同关系，进而一同助力学生心理健康水平的提升。

首先，沟通渠道拓展方面，学校与家长之间需以家长会等传统沟通形式为基础，结合现代信息技术的合理应用，借助微信群、QQ群等方式，在提升家校沟通方式多样性的基础上，使家长与学校能够在多样化沟通方式的加持下，及时针对学生心理健康状况等展开沟通与交流。

例如，家校共育视角下的小学心理健康教育实践期间，学校可通过与学生家长共建微信沟通群的方式，使家长能够以微信群为载体，及时、动态获知学生在校表现，并借此实现对于学生教师的深度沟通，同时，教师也可通过在微信群中发布心理健康教育知识等内容，帮助学生家长掌握先进的心理健康教育技巧，以便达到拓展家校沟通渠道，共同助力学生心理健康成长的良好效果。

其次，家校沟通活动组织开展方面，学校需在家校共育理念的指引下，结合小学心理健康教育要求，借助以心理健康教育为主题的家校座谈会，为家长与教师在学生心理健康教育实践中提供更为多样的交流机会[2]。

主题座谈会开展期间，教师需针对学生在校学习表现、心理健康状况等进行针对性介绍，并做好学生心理健康教育技巧、策略等内容的分享工作；同时，学生家长则可依托主题座谈会，针对学生在家庭生活中的实际表现进行动态反馈，并向教师提出家庭教育实践期间存在的具体问题，从而借助心理健康教师专业指导，以家校沟通活动为载体，深化家校沟通层次，最终为后续家校教育合力的形成及小学心理健康教育实践质效的提升打好基础。

（二）构建协同课程体系

家校共育视角下，协同课程体系的构建能够在切实保障小学心理健康教育实践专业性的同时，以家校协同教育，共同为学生心理健康发展提供助力。对此，在协同课程体系构建期间，学校需以现有心理健康教育课程优化为基础，加快推进家庭心理健康教育课程体系开发步伐，以便通过学校、家庭心理健康教育课程的协同处理，充分发挥两者在心理健康教育实践中具有的积极作用，进而切实保障学生学习、发展过程中的心理健康水平。

学校现有心理健康教育课程优化期间，小学学校需做好学生心理发展规律、需求等方面的深度分析工作，并依据分析结果，明确心理健康教育课程优化方向。以心理健康教育课程内容为例，需在科学规划心理健康教育理论知识内容的基础上，将实践及案例分析活动的合理引入重点关注起来，进而确保心理健康教育课程实施过程中，教师能够严格按照课程内容，结合情景模拟、小组合作等多种不同方式，使学生能够通过实践活动，深入理解心理健康教育课程理论知识，并学会如何处理学习压力等问题。

家庭心理健康教育课程开发期间，学校需通过与社会教育机构、心理健康教育专家等展开深度合作，在明确家校共育心理健康教育实践价值的基础上，为家庭教育提供更具针对性的心理健康教育课程体系，并借助家庭、学校心理健康教育课程内容的补充与衔接，切实推动小学心理健康教育实践目标的实现。同时，课程开发工作中，需将课程内容重点放在亲子关系、家庭教育方法以及儿童心理发展特征等多个方面，以便通过家庭心理健康教育课程的开发与应用，帮助学生家庭正确掌握科学的学生心理健康教育方法，最终依托协同课程体系的开发与构建，提高小学心理健康教育实践专业性[3]。

（三）有序实施特色活动

特色活动的组织开展能够在增强心理健康教育实效性的同时，充分凸显家校协同在小学心理健康教育中具有的积极作用。对此，在特色活动组织开展期间，学校可基于家校共育理念，通过心理健康宣传、亲子运动等主题活动的组织开展，在深化家校协同层次的同时，依托特色活动，提高家庭、学生参与心理健康教育实践的积极、主动性，进而为学生后续心理健康水平的提升提供助力。

以心理健康知识宣传活动为例，学校需做好学生心理健康教育手册的制作工作，并为学生家庭提供必要的心理健康教育咨询服务，以便在帮助家长学习、掌握先进心理健康知识的基础上，使其能够将家校协同视角下的心理健康教育活动有序落到实处，以便在弥补学校教育不足之处的同时，拓展学生心理健康教育场所，最终在家校协同视角下实现良好的小学心理健康教育效果。

此外，为充分保障家校协同视角下小学心理健康教育实践的实效性，学校还需通过心理健康互助工作小组的组建，为家长提供先进的家庭教育方法及孩子心理健康问题解决方法，使家长能够及时提出家庭教育期间面临的孩子心理健康问题，并有效寻求学校专业教育力量的帮助，进而在有效提升家校协同成效的同时，依托学校、家庭教育力量的整合，在特色活动的助力下，优化小学心理健康教育机制、提高学生心理健康发展水平[4]。

三、结语

综上所述，现阶段，家校共育作为一项新型教学理念，其能够通过家庭与学校教育的有机融合，在增强教育力量的基础上，拓展小学生心理健康教育实践路径，并以此切实助力学生心理健康水平的提升。需针对家校共育具有的重要意义进行明确，并深化对于家校共育视角下小学心理健康教育实践路径的探索层次，以便通过全新的教育模式与方法，为学生心理健康发展提供助力。

参考文献：

[1]刘柏琦. 家校共育视角下中小学生心理健康与生物学融合教育的有效途径 [J]. 新课程教学(电子版), 2024, (23): 122-124.

[2]王君. 家校共育视角下小学班主任心理健康教育工作 [J]. 吉林教育,2024, (31): 80-82.

[3]蒙淑芳. 家校共育视角下利用信息技术促进高中心理健康教育发展的策略 [J]. 甘肃教育研究, 2024, (16): 33-35.

[4]赵钰. 谈家校共育视角下小学班级管理融合心理健康教育的有效方法 [J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (14): 160-162.