幼儿园户外自主游戏“野趣”项目化设计与实施路径探索

引言

在城市化进程加速与儿童生活日益“去自然化”的背景下，幼儿园教育面临着儿童与自然断裂的严峻挑战。户外活动作为幼儿身心发展的重要载体，其价值不仅在于体能锻炼，更在于提供一个开放、真实、可探索的环境，激发幼儿的感知、思维与社会性发展。然而，当前多数幼儿园的户外活动仍停留在自由游戏或教师主导的结构化游戏层面，缺乏系统性、深度性与持续性的设计，难以满足幼儿对自然体验的深层需求。

一、“野趣”项目化的设计框架与核心要素

（一）空间重构：创设支持探索的自然化游戏场域

“野趣”项目化的首要前提是空间的重构，即打破标准化、人工化的户外场地布局，构建具有自然性、复杂性与开放性的游戏环境。传统幼儿园户外多以塑胶跑道、固定器械为主，虽保障安全却缺乏真实自然的体验感。而“野趣”项目要求空间具备“可渗透性”与“可变性”，允许幼儿自由进入、改造与使用。具体设计应包括：引入多样化的自然元素，如沙地、泥坑、水渠、种植区、小树林、石堆等，形成微缩的生态系统，为幼儿提供丰富的感官刺激与探索素材；保留或创造地形起伏、植被层次与遮蔽空间，增加环境的复杂性与挑战性，激发幼儿的空间探索与冒险行为；设置灵活的材料区，提供未经加工的自然物（树枝、石头、松果）与可回收材料（木板、绳索、布料），支持幼儿的创造性搭建与问题解决。空间设计还应考虑“留白”原则，预留未被定义的区域，允许幼儿根据兴趣自主生成游戏内容。此外，安全设计应从“规避风险”转向“管理风险”，通过设置缓冲区、提供工具使用指导、建立安全规则等方式，让幼儿在可控范围内体验适度的风险，发展判断力与自我保护能力。空间不仅是活动的容器，更是激发“野趣”的第一驱动力。

（二）主题生成：基于儿童兴趣的动态项目孵化

“野趣”项目化的核心在于主题的生成，其来源必须根植于儿童的真实兴趣与生活经验，而非教师预设的教案。主题的孵化是一个动态、开放的过程，依赖于教师敏锐地观察与专业的判断。教师需在日常户外活动中，通过持续观察幼儿的自发游戏，捕捉其反复出现的兴趣点、提出的问题或遇到的困难。例如，幼儿在雨后发现蚂蚁搬家，提出“它们要去哪里？”；或在攀爬时抱怨“太阳太晒了，没有地方躲”，这些都可能成为“野趣”项目的起点。教师需通过提问、讨论等方式，与幼儿共同澄清问题，将其转化为具有探究价值的项目主题，如“蚂蚁的地下王国”或“我们的遮阳棚”。主题的确定需符合“真实性、挑战性与可操作性”三原则：真实性指问题源于幼儿的真实生活；挑战性指任务具有一定难度，需持续努力；可操作性指在现有资源与时间内可实施。项目主题应具有生成性，允许在实施过程中根据幼儿的发现与需求进行调整与延伸。

二、实施路径的动态推进与持续优化

（一）阶段递进：从启动到深化的持续探究循环

“野趣”项目的实施并非线性推进，而是一个包含启动、深化与拓展的动态循环过程。启动阶段以“问题激发”与“计划制定”为核心，教师通过情境创设（如发现一个被风吹倒的鸟巢）或回应幼儿疑问，引发集体讨论，共同确定项目方向。幼儿以绘画、口述或简单符号制定初步计划，明确“我们要做什么”“需要什么”。此阶段重在激发兴趣与建立共同目标。深化阶段是项目的核心，幼儿围绕计划展开持续探究，经历“尝试—失败—调整—再尝试”的循环。教师需提供充足的时间与空间，鼓励幼儿动手操作、记录发现（如用相机拍摄昆虫、用本子画下树屋设计图），并通过小组会议分享进展、讨论问题。此阶段强调过程性体验与协作学习，允许项目偏离原计划，顺应幼儿的新发现。拓展阶段则关注成果的表达与意义的升华，幼儿通过作品展示（如搭建的树屋、制作的昆虫图鉴）、故事讲述或小型展览，向同伴、教师或家长分享学习成果。教师引导幼儿回顾整个探究过程，反思“我们学到了什么”“下次可以怎么做得更好”。三个阶段并非严格分割，而是根据项目进展灵活调整，形成“探究—反思—再探究”的螺旋式发展路径。

（二）评价机制：过程导向的多元评估体系构建

“野趣”项目化的评价应突破传统结果导向的测评模式，构建以过程为导向、多元主体参与的评估体系。评价的核心目标不是判断幼儿“做得对不对”，而是理解其“如何学习”与“学到了什么”。观察记录是评价的基础，教师需采用叙事性记录、影像资料、作品分析等方式，捕捉幼儿在项目中的关键行为、语言表达与情感状态，重点关注其问题解决策略、合作能力、创造力与坚持性等核心素养的发展。评价主体应多元化，除教师外，鼓励幼儿进行自我评价与同伴互评。例如，通过“心情树”贴纸表达每日感受，或在小组讨论中互相评价“谁的主意最有创意”。评价内容需涵盖认知、技能、情感与社会性等多个维度，避免单一化。评价结果不用于横向比较，而是作为调整支持策略、优化项目设计的依据。

结论

“野趣”项目化设计通过将自然浸润、儿童主体性与项目化学习深度融合，为幼儿园户外自主游戏开辟了新的实践路径。该模式强调从儿童兴趣出发的主题生成、以过程为导向的多元评价以及基于反思的持续优化，体现了对儿童学习本质的深刻理解与尊重。其实施不仅促进了幼儿认知、情感、社会性与身体能力的综合发展，也推动了教师角色的转型与专业成长，为学前教育回归自然、回归儿童本位提供了兼具理论深度与实践可行性的创新范式。

参考文献：

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