数字化转型导向下化工原理实验混合式教学的思政融入路径与实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：

随着《新工科建设宣言》《教育信息化 2.0 行动计划》等政策的推进，应用型高校化工类专业需以“数字化转型”为抓手，在实践课程中实现“工程能力培养”与“价值引领”的深度融合[1]。化工原理实验作为连接化工理论与工业实践的核心课程，不仅承担着培养学生单元操作技能、工程问题解决能力的使命，更蕴含着“安全责任、行业认同、科学精神、职业道德”等丰富思政元素[2]。然而，传统教学模式下，该课程的思政教育仍存在显著短板：一是思政元素挖掘碎片化。大部分教师仅在实验安全环节提及“操作规范”，未深入关联“生命至上”的责任意识；对化工行业发展历程、科学家事迹等思政素材缺乏系统梳理，导致思政教育沦为“零散说教”[3]。二是融入方式与教学流程脱节。传统“理论讲解+操作演示”的教学模式中，思政内容多为“课后补充”，与“预习-操作-拓展”等环节割裂，学生接受度低。三是数字化载体利用不足。多数高校尚未将虚拟仿真、在线平台等数字化工具与思政教育结合，难以满足 Z 世代学生“可视化、互动式”的学习需求[4]。四是评价体系缺乏思政维度。传统考核以“实验报告+操作结果”为主（占比 90% 以上），未将“团队协作责任、数据诚信意识、行业价值认同”纳入评价，导致思政教育“重形式、轻效果”[5]。

在此背景下，黄淮学院以“化工原理实验”校级一流课程建设为契机，依托雨课堂平台与虚拟仿真技术，探索数字化转型导向下的思政融入路径。本文结合两年教学实践，从“资源建设、模式设计、评价优化”三方面展开研究，旨在为同类院校提供参考。

1 传统化工原理实验课程思政融入的困境剖析

1.1 思政元素挖掘：“浅层化”与“碎片化”并存

传统教学中，教师对思政元素的挖掘多停留在“安全规范”、“数据真实”等表层，未与化工行业特性、工程教育目标深度结合。例如，在“精馏实验”中，大多数教师仅强调“回流比调节步骤”，很少讲解“精馏技术在我国石油化工产业中的突破历程”；在“离心泵实验”中，仅个别教师会关联“离心泵国产化进程中的科学家贡献”，导致学生难以建立“专业知识-行业发展-国家需求”的认知关联。同时，思政素材缺乏系统整合——教师多依赖“临时搜集的案例”，如偶尔提及某化工安全事故，但未形成“行业发展、科学精神、安全责任、职业道德”的分类素材库，无法形成持续的价值引领。

1.2 融入方式：与“混合式教学流程”脱节

随着混合式教学在化工原理实验中的应用（如线上预习、线下操作），传统思政融入方式已无法适配新的教学流程：一是课前预习环节缺失思政引导。线上预习仅包含“实验原理、操作步骤”，未设计“思政类预习任务”，如“查阅我国化工领域重大成就”；二是课堂操作环节思政互动不足。小组实验中，教师仅关注“操作规范性”，未通过“问题引导”渗透思政，如“如何通过优化操作减少能耗，呼应‘双碳’目标”；三是课后拓展环节思政深化缺失。线上报告仅要求“数据处理、结果分析”，未设置“工程责任反思”模块，如“实验过程中如何体现环保意识”。

1.3 数字化载体：思政功能“闲置化”

当前，多数高校已引入雨课堂、虚拟仿真等数字化工具，但未充分发挥其思政教育功能：一是雨课堂平台思政资源匮乏。线上资源以“微课、习题库”为主，思政类资源（如科学家事迹微课、行业案例视频）占比不足 5% ；二是虚拟仿真系统缺乏思政场景。虚拟仿真实验（如精馏、吸收）仅包含“参数调节、故障排除”功能，未设置“工业安全事故模拟”、“绿色化工优化”等思政类场景；三是数据反馈未关联思政表现。线上平台仅统计“视频观看时长、虚拟操作得分”，未记录学生“思政类任务的完成情况”，如“是否参与行业成就讨论”。

1.4 评价体系：思政维度“缺失化”

传统评价体系未将思政表现纳入考核，导致思政教育“无反馈、无改进”：一是过程考核无思政指标。过程考核（如线上学习、课堂表现）仅关注“知识掌握度”，未考核“团队协作中的责任意识”、“数据记录的诚信度”；二是结果考核无思政反思。实验报告评分标准中，“结果准确性”占比 60% ，“工程责任反思”占比为0；三是评价主体单一。仅由教师评分，未引入“小组互评”（评价团队协作责任）、“校外专家评阅”（评价行业价值认知），无法全面反映思政教育效果。

2 数字化转型导向下思政融入的路径构建

针对上述困境，依托黄淮学院“化工原理实验”校级一流课程资源（雨课堂平台、虚拟仿真系统），构建“数字化资源支撑-混合式模式嵌入-多元化评价保障”的思政融入体系，具体路径如下：

2.1 基础：构建“四类数字化思政素材库”

以“可调用、可更新、可视化”为原则，依托雨课堂平台，整合“行业发展、科学精神、安全责任、职业道德”四类思政素材，形成动态更新的资源库（见表1），为思政融入提供素材支撑。

表1 数字化思政素材库分类及内容

2.2 核心：设计“三阶段六环节”思政嵌入流程

结合化工原理实验“课前线上预习-课下线下操作-课后线上拓展”的混合式教学流程，分阶段嵌入思政环节，实现“思政与专业学习同频共振”。

2.2.1 课前线上预习阶段：思政“启蒙引导”

该阶段依托雨课堂平台，通过“思政任务驱动”激发学生兴趣，奠定价值认知基础，包含2个环节：

环节1：思政类预习任务推送。教师在雨课堂发布实验预习包，包含“专业类任务”（观看操作微课、完成前测）和“思政类任务”（如“精馏实验”预习任务： ① 观看《我国精馏技术在石油化工中的突破》微课； ② 完成“我国石油化工产业发展里程碑”填空； ③ 在讨论区分享“最触动你的化工领域成就”）。统计结果显示，2022 级学生思政类任务完成率达 92% ，85%的学生在讨论区发表了超过100 字的感悟。

环节 2：思政学情诊断反馈。雨课堂自动统计思政任务完成情况，如“微课观看时长、讨论区发言质量”，教师定位共性问题。例如，在“离心泵实验”预习中，发现 78%的学生对“离心泵国产化历程”了解不足，遂在课堂中增加“离心泵科学家事迹”讲解环节。

2.2.2 课下线下操作阶段：思政“互动深化”

该阶段聚焦“操作实践中的思政渗透”，通过“问题引导、小组协作”让学生在实践中感悟价值，包含2 个环节：

环节3：问题导向的思政互动。采用“现象观察-问题提出-思政关联”三步法，如在“吸收实验”中：①演示“CO₁吸收效率低”现象； ② 提出问题：“如何通过优化液气比减少CO₁排放，呼应‘双碳’目标？”； ③ 引导学生讨论“化工技术在环保中的责任”。

环节4：小组协作中的思政实践。4 人小组分工（主操、记录、监督、汇报）中，明确“思政责任”：主操需“优化操作减少能耗”（环保责任），记录需“如实记录数据”（诚信责任），监督需“提醒安全规范”（安全责任），汇报需“关联行业应用”（行业责任）。教师通过“课堂记录表”记录各成员思政表现，如“是否主动提出环保优化建议”。

2.2.3 课后线上拓展阶段：思政“反思固化”

该阶段依托线上平台，通过“报告反思、案例研讨”深化思政认知，包含2 个环节：

环节5：思政维度的实验报告。线上报告模板新增“工程责任反思”模块，要求学生结合实验内容回答：①实验过程中如何体现“安全、环保、诚信”意识？ ② 该实验技术在工业应用中如何服务国家需求？教师评分时，该模块占比 20% 。

环节 6：工程案例的思政研讨。雨课堂发布“工业案例”（如中石化常减压蒸馏装置），要求学生对比“实验室实验与工业应用”，并讨论： ① 工业装置中如何平衡“效率与安全”？ ② 作为未来化工工程师，应具备哪些职业素养？

2.3 保障：完善“思政维度多元评价体系”

为确保思政融入效果，在传统“过程考核（ 60% ）+结果考核（ 40% ）”的基础上，增设“思政评价维度”，形成“三维度、多主体”的评价体系（见表2），实现“思政表现可量化、可反馈”。表2 思政维度多元评价体系

3 结论与展望

本文以黄淮学院“化工原理实验”为例，探索了数字化转型导向下思政融入的路径，通过构建“四类数字化思政素材库”、设计“三阶段六环节嵌入流程”、完善“思政维度多元评价体系”，有效解决了传统教学中思政教育“浅层化、脱节化、闲置化、缺失化”的问题。实践表明，该路径能实现“专业能力”与“思政素养”的协同提升，为应用型高校化工类实验课程思政改革提供了可行方案。

参考文献

[1] 刘永梅,孙立森,郝永梅,等.创新设计类化学实验课程思政设计与实践[J].大学化学,2025,40(5):224-229.

[2] 胡秀英,贡洁,文颖频. 化工原理实验课程思政的研究与实践[J]. 湖北开放职业学院学报,2025,38(13):120-121,125.

[3] 王明, 胡坤宏, 李萌, 等. 课程思政背景下化工原理实验教学改革[J]. 化工管理,2023(21):26-28.

[4] 冯雪峰, 丁忠伟, 王宇, 等. " 化工原理实验" 课程思政研究与探索[J]. 化工时刊,2023,37(6):96-99.

[5] 刘芬,柏凌,曹小华,等. "大思政"格局下化工原理实验课程思政建设的实践探索[J]. 广东化工,2022,49(20):234-236.

基金项目：教育部2022 年第一批产学合作协同育人项目（220605864245610），黄淮学院教育教学改革研究项目（项目编号: 2024XJGLX02,项目名称：数字化转型背景下化工原理实验混合式教学模式的创新与实践阶段性研究成果）

作者简介：魏雨（1983-），女，汉族，省市，博士，教授，研究方向为化工与材料。