新高考背景下高中语文现代文教学的思考

引言

新高考改革自推行以来，带来了考试制度、评价体系以及人才选拔方式的全面转变。与传统高考相比，新高考更加注重过程评价与综合素养的体现，这一 趋势对高中语文教学，尤其是现代文阅读教学产生了深远的影响。语文作为基础学科和核心课程，不仅关系到学生的语言表达能力 文化理解力，更关乎其思维方式和审美素养的培养。然而，在现实教学中仍然存在“ 识轻能力 解题轻思维”的现象，导致现代文教学在一定程度上停留于应试层面。如何在新高考背景下转变观念，推动现代文教学走向深度化、素养化，成为亟需解决的问题。

一、新高考背景下现代文教学的机遇与挑战

（一）机遇

1.核心素养的导向

新高考改革强调学生语文核心素养的培养，这为现代文教学指明了方向。教师可以借助新课程标准的要求，从语言建构、思维发展、审美创造、文化传承等维度，重塑教学目标。

2.考试评价方式多元化

新高考更加重视阅读理解与表达能力的考察，减少了死记硬背内容的比重。这使得现代文教学有机会从单一的“题海战术”中解放出来，转而关注学生阅读思维的深度和独立性。

3.课程资源更加丰富

在信息化背景下，教师可以利用多元化文本和数字化资源扩展现代文教学的内容与形式，提升课堂的开放性与互动性。

（二）挑战

1.教师教学观念转变滞后

部分教师仍然习惯以高考答题模板作为教学目标，忽视了学生个性化思维的培养，与新高考理念存在脱节。2.学生自主学习能力不足

由于长期处于应试教育模式下，不少学生在现代文学习中缺乏主动探究与批判性思考能力。

3.评价体系尚未完全匹配

尽管新高考强调素养，但在实际执行中，部分地区和学校仍以分数作为核心标准，这使得教学改革在落地过程中遇到一定阻力。

二、新高考背景下现代文教学的目标转

1.由知识传授转向能力培养

教师要突破以往“考点讲解—答题技巧训练”的模式，注重学生阅读理解、逻辑推理、语言表达等综合能力的提升。

2.由结果导向转向过程关注

现代文教学应重视学生在阅读与讨论中的思维过程，通过合作学习、小组探究等方式，引导学生在互动中生成新的理解。

3.由文本封闭转向多元开放

教师应拓展教学资源，将新闻评论、文化随笔、人物传记等纳入课堂，以丰富学生的阅读视野，增强与现实社会的联系。

三、现代文教学的策略与实践（一）重视文本细读，培养深度

细读是现代文教学的核心。教师应引导学生从词句入手，分析语言的深层含义，逐步形成批判性和创造性的解读能力。例如，在分析议论文时，可引导学生思考论证结构与逻辑关系；在学习人物散文时，强调情感脉络与写作手法的把握。

（二）融入跨学科视野，提升思维广度

新高考注重学科综合与跨学科思维。教师可以结合历史、哲学、社会学等知识背景，引导学生在现代文阅读中形成多维度的理解与思考。例如，通过阅读涉及社会问题的文章，引导学生结合现实进行价值判断。

（三）注重课堂互动，增强学生主体性

教师应营造开放的课堂氛围，鼓励学生发表见解、质疑与讨论。可以采用“问题驱动”“情境模拟”“辩论式教学”等方法，让学生在交流中深化理解，培养自主思维能力。

（四）合理利用信息技术，拓展教学资源

信息化教学手段的运用，可以丰富现代文教学的表现形式。教师可借助多媒体课件、智慧课堂系统，甚至在线资源库，为学生提供多样化的阅读材料，并通过互动工具提升课堂效率。

（五）构建多元化评价机制

在新高考背景下，单一的分数评价已无法全面反映学生的语文素养。教师应建立形成性评价机制，关注学生的阅读笔记、课堂表现、讨论发言等多方面表现，以全面评价其现代文学习成果。

四、案例分析与教学实践

例如，在教学鲁迅的《拿来主义》时，教师可以引导学生从以下角度展开：

1.分析鲁迅的论证逻辑，理解“拿来”的现实意义；

2.联系当代社会文化现象，思考“文化借鉴”与“文化

3.设计课堂辩论，让学生围绕“如何在全球化背景下坚持文化主体性”展开讨

通过这一系列环节，学生不仅理解了文本内容，更在探究中提升了思维能力与表达能力，实现了素养导向的教学目标。

五、结论

新高考背景下，高中语文现代文教学必须立足核心素养培养，突破应试化窠臼，注重能力、过程和思维的全面发展。教师需要转变观念，创新教学方法，合理利用信息技术与多元评价机制，真正实现现代文教学由“解题训练”向“素养培育”的转型。只有这样，才能培养出具备独立思考能力、文化鉴赏能力和社会责任感的新时代青年。

参考文献

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