素养导向下小学语文学科实践策略研究

语文学科核心素养强调学生在语文学习中逐步形成的关键能力，要求教师必须对传统的教学观念与方法加以转变。当下小学语文教学仍旧存在重知识传授轻视能力培养、重应试技巧轻视素养提升等诸多问题，对学生语文综合素养的发展形成 F 重制约，所以，研究素养导向下的小学语文实践策略有其极为重要的现实意义。

一、核心素养对小学语文教学提出的新要求

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的价值”。在教学目标方面，以往知识本位的教学目标已无法满足素养导向的要求，教师需把语言建构和运用、思维发展跟提升、审美鉴赏与创造、文化传承及理解这四个核心素养融入具体的教学目标当中，使学生在掌握语文知识的同时，更加着重语文能力的培育以及语文素养的提高。在教学内容方面，不能单单局限于教材里的课文内容，更要注重整合各类语文学习资源，凭借丰富多样的语文实践活动，让学生在真实的语言环境中感受语文的魅力，提高语文运用能力。在教学方法方面要改变以往教师讲授、学生被动接受的教学模式，采用更为灵活多样的教学方法，充分发挥出学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中获取语文知识，发展语文能力。在教学评价方面要构建多元化的评价体系，不但要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，通过多种评价方式全面知晓学生的语文素养发展状况[1]。

二、素养导向下的小学语文学科实践意义

素养导向下的学科实践活动具备深远的教育意涵与价值体现。自学生发展的视角而言，实践模式以更为妥善的方式推动学生语文综合素养全面提升，借由语言建构，学生能于真实的语言实践场景，掌握语言规律，提高语言表达能力；借由思维发展，学生所具备的逻辑思维、形象思维以及创新思维，获得有效锻炼，为终身学习构筑基础；借由审美鉴赏，学生的审美情趣获致培养，创造能力得到激发；借由文化传承，学生对中华优秀传统文化所拥有的认同感以及自豪感得以增强。

从教师发展的视角而言，素养导向的教学实践活动促使教师持续开展教育理念更新，实施教学方法的改进，提升专业素养。教师于开展素养导向教学中，需要深入开展对学生认知规律以及心理特点的研究工作任务，精心设计教学活动，有助于提升教师专业能力。从教育改革的视角而言，素养导向下学科实践活动是落实立德树人的重要途径方式，有助于培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者，达成教育现代化的目标贡献力量[2]。

三、素养导向下的小学语文学科实践策略探究

1.创新教学内容，注重综合语文实践

素养导向下的小学语文学科实践教学，需要教师于教学内容层面深度创新拓展，冲破传统单一化授课模式，搭建起具备综合性特质的语文学习架构。这种创新，不光体现于对教材内容做出重新的梳理整合，更体现于把语文学习跟学生的日常生活、社会实践关联融合。授课教师可围绕某一个主题，把不同体裁样式、不同表现形式的语文学科素材有机融汇整合，形成具备主题特性的语文学科学习单元。例如，在教学五年级上册《我的“长生果”》一课时，教师不但要引导学生领会课文所包含的内容，体会到作者对于读书这件事的热爱之情，更要把这篇课文当作一个引导的由头，可开展名为“书香伴我成长”的综合实践性质的活动。在这一活动进程当中，学生可阅读更多跟读书相关的文章，分享自身的读书经历过往以及感悟体会，制作跟读书有关的手抄报，举办读书交流研讨的集会，甚至还能够采访身边热爱读书的人士，了解他们的读书故事历程。凭借这样的综合实践活动，学生不光对课文内容的理解得到加深强化，更为关键重要的是在实际践行活动当中，养成阅读的兴趣爱好，提升语言表达方面的能力水平，拓展思维品质特性。

2.改革教学方法，强调学生主体参与

传统样式的语文教育活动，通常采用“教师讲授、学生聆听”模式，使学生缺少主动介入的契机。而以素养为导向的语文教育活动，对教师提出了必须革新教育方式的要求，充分施展学生的主体效能，使学生于积极投入的过程中获取语文方面的知识。探究式学习是达成这一目标行之有效的路径，教师可借由创设问题场景，引领学生自行探究，在探究的进程当中发觉规律、解决疑难，四年级下册《桂林山水》就是一个很好的教材实例，教师可先抛出核心疑问：“作者究竟是以怎样的方式将桂林山水描绘得这般美丽动人的呢？”而后引领学生携带着这个疑问深入研读课文，让学生借助小组协作的形式，从语言文字、写作技巧、情感抒发等诸多不同维度剖析课文[3]。学生在交流过程中，不仅可领会课文内容，更为关键的是掌握写景类文章的基本方法。为了进一步强化学生的主体参与程度，教师还可组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演“小导游”，运用自身的语言向众人介绍桂林山水，既锤炼了学生的口语表达能力，又深化了对课文内容的认知。

3. 拓展课程资源，营造良好学习环境

以素养为导向的小学语文授课，需要丰富多样的课程资料来作支撑。教师理应突破教材所存在的局限之处，积极开发各类课程资料，为学生打造出优良的语文学习环境。教师可借助多媒体技术，把抽象的语文知识变得具体形象，使得学生的学习体验得以增强。如在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时，学生们会感到陌生，教师可通过播放西沙群岛的实地场景视频，让学生直接地感受到西沙群岛的秀丽风光，随后再引领学生去阅读课文，如此授课方式，能够激发起学生的学习兴致，使学生对课文内容的理解得到加深。与此同时，教师还可着重于社会资料的开发与利用，将语文学习拓展至社会生活当中。例如，教师组织学生参观当地的博物馆、图书馆、文化馆等场地，让学生在实地参观过程里，感受到文化所具备的魅力，使语文学习的视野得到拓宽。除此之外，家庭资料同样是至关重要的课程资料，教师可引导家长参与到学生的语文学习之中，通过开展亲子阅读、家庭故事分享等活动，营造出良好的家庭语文学习氛围。

4.改进评价方式，建立多元评价体系

传统意义上的语文学科评估通常将测试成绩当作主要参照依据，难以全方位地呈现出学生学科素养的发展情形。因此，教师需求构建起多元化的评估体系架构：一方面要留意学生的学习成效，另一方面更要关注其学习流程环节。既要对学生知识的掌握程度加以评估，更要针对学生能力的发展状况以及素养的提升态势展开评价[5]。过程性评估属于多元评估体系里的关键构成要素，教师可借助观察记录手段、学习档案载体、成长日记形式等途径，持续性地追踪学生的学习进程，及时察觉学生所取得的进步以及面临的问题。以六年级上册的习作教学工作为例，教师不但要关注学生最终生成的作文品质，更要聚焦学生在写作进程中的具体表现，涵盖选材的独特性质、构思的巧妙特性、修改的认真程度等方面。另外，表现性评估是另外一种重要的评估方式类型，教师可设计各类具备实践性特征的评估项目，使学生在完成任务的进程中，展现自身的语文学科素养。如组织开展“诗歌朗诵会”“故事演讲竞赛”“课本剧表演”等活动事项，对学生的朗读能力水平、表达能力程度、理解能力状况等予以考查。与此同时，还需要着重关注学生的自我评估以及同伴之间的相互评估，培育学生的反思能力以及批判性思维能力，让学生在评估进程中持续完善自身，实现语文学科素养的提升。

综上所述，素养导向下的小学语文学科实践策略探究，为新时代语文教学改革工作提供了至关重要的理论引导。通过创新性地运用教学内容、变革性地实施教学方法、拓展性地开发课程资源、改进性地优化评价方式等策略的综合性运用操作，能够切实有效地推动学生语文核心素养的发展提升。未来，小学语文教学工作应当持续深入推进以素养为导向的改革实践活动，在实践探索的过程中进行完善优化。

参考文献：

[1]吴晨浩. 学科核心素养导向下的小学语文教学策略 [J]. 山西教育(教学), 2025, (05): 46-47.

[2]宋如意. 综合实践活动课程与小学语文学科融合策略探究 [J]. 作家天地, 2025, (08): 54-56.

[3]蔡晓琳. 核心素养导向下小学语文多学科的融合策略 [J]. 家长, 2024, (29): 58-60.

[4]余崇洁. 核心素养导向下小学语文多学科融合教育策略研究 [J]. 作家天地, 2024, (17): 25-27