指向铸牢中华民族共同体意识培养的初中道德与法治实践性作业设计策略

引言

在当今多元文化交融的时代背景下，培养初中生的民族共同体意识显得尤为重要。道德与法治课程作为塑造学生价值观的主阵地，其实践性作业设计应成为连接理论与实践、知识与情感的桥梁。本文旨在探索如何通过创新性的实践性作业设计，让学生在参与中体验、在体验中感悟，从而深化对民族共同体意识的理解与认同，为构建中华民族共有精神家园贡献力量。

一、中华民族共同体意识的基本概念与内涵

（一）概念

中华民族共同体意识乃一种思想理念，它反映了对某一民族共同体的认知、评价、认同，并催生了相应的情感与行为倾向。此意识之形成虽带有主观色彩，但在社会实践活动之中却展现出显著的能动作用。在中华民族多元一体的语境之中，中华民族共同体意识特指对中华民族共同体的认同感与归属感。

（二）内涵

（1）中华民族共建

我国 56 个民族均为中华民族大家庭之平等成员，共同构筑了相互依存、不可分割的中华民族命运共同体[1]。此意识强调了中华民族的整体统一性与各民族的平等地位。

（2）中华文化共享

中华文化融合了 56 个民族的文化精髓，是各民族共同缔造的文明成果，亦是共有的精神家园。这彰显了中华文化的包容性与多元性，以及各民族在文化领域的共生共荣。

（3）共同奋斗精神

所有中华儿女均应致力于实现中华民族伟大复兴的中国梦，此乃每一位中华儿女的共同愿景。此意识激发了各族人民的爱国情怀与奋斗意志，促进了国家的繁荣昌盛与进步发展。

二、初中道德与法治实践性作业对铸牢中学生中华民族共同体意识的现实意义

（一）强化民族认同感

中华民族共同体意识是维系国家统一、促进民族团结的精神纽带。初中阶段的道德与法治实践性作业，通过精心设计的活动，如社区服务的亲身参与以及红色教育基地的深刻体验，为学生们搭建了一个全方位、多维度的学习平台。在这些实践活动中，学生们不仅能够在角色扮演中深刻体会到法律面前人人平等的法治精神，还能在社会实践中直观感受到民族团结的不可或缺性。尤为值得一提的是，通过学习国家历史和英雄人物事迹，学生们被深深植根于中华民族自古以来团结奋斗、自强不息的伟大精神之中。这些历史记忆和英雄事迹，如同璀璨星辰照亮了学生们的心灵，使他们对国家的自豪感油然而生，对民族的认同感愈发坚定[2]。这种深植于心的民族认同感，不仅是构建中华民族共同体意识的坚实基础，更是激励学生们为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的精神源泉。

（二）践行“知行合一”理念

通过将理论知识与实际行动紧密融合的实践性作业，学生得以在实践中深化对中华民族共同体意识的理解。参与社区服务、体验民族文化、进行法治宣传等实践活动，使学生能够将课堂上学习的关于民族团结、法治精神等理论知识转化为具体行动，从而更深刻地认识到中华民族共同体意识的重要性。此外，实践性作业激励学生将所学知识与现实生活相结合，推动知识内化和行为习惯的养成。在完成实践性作业的过程中，学生必须运用所学知识分析和解决问题，这一过程不仅锻炼了学生的思维能力，还促使他们将中华民族共同体意识融入日常行为，养成自觉维护民族团结、遵守法律法规的良好习惯。最终，实践性作业的完成过程也是学生自我教育和自我提升的过程。在参与实践活动的过程中，学生会不断反思自己的行为，调整自己的认知，这种自我教育和自我提升的过程有助于他们形成更加坚定、成熟的中华民族共同体意识。

三、指向中华民族共同体意识培养的初中道德与法治实践性作业设计策略

（一）融情入境，心悟共融

针对初中道德与法治课程中中华民族共同体意识的培养，本实践性作业设计着重于情感共鸣与心灵感悟的策略。该策略旨在通过构建情感共鸣的情境，引导学生深入体验和感悟中华民族多元一体的历史与现实，从而加深其对中华民族共同体意识的认同和内化。在作业设计过程中，教师应精选与学生生活紧密相关、具有地方特色和文化内涵的素材，通过实践操作、情感体验和反思交流等方法，使学生在实际活动中深化对中华民族共同体意识的理解和感悟。

以九年级上册第四单元第七课“中华一家亲”为例：首先，教师可策划一项“探访红色民族足迹”的实践活动。学生分组前往云南各地的红色民族遗址，例如德宏州的南洋华侨机工回国抗日纪念公园。在这些地方，学生不仅能够学习到南洋华侨机工回国抗日的英勇事迹，还能深刻体会到中华民族在危难时刻的团结与奋斗精神。通过实地考察、听取讲解、观看历史照片和实物展品，学生仿佛穿越时空，与那段历史产生情感共鸣，从而加深了对中华民族共同体意识的认同。其次，教师可组织一次“红色民族故事分享会”。在分享会上，学生围绕探访红色民族足迹的所见所闻所感，分享自己印象最深刻的红色民族故事。这些故事可以是关于英雄人物的英勇事迹，也可以是关于民族团结的感人瞬间。通过分享与交流，学生不仅能够加深对红色民族文化的了解，还能在情感共鸣中进一步领悟到中华民族共同体意识的重要性[3]。此外，教师还可设计一份“红色民族文化手抄报”的创作任务。学生需搜集整理云南本土的红色民族素材，如历史照片、实物图片、英雄人物事迹等，然后结合自己对中华民族共同体意识的理解与感悟，创作出一份富有创意和感染力的手抄报。在创作过程中，学生不仅能够锻炼自己的信息收集与整合能力，还能在创作中进一步深化对中华民族共同体意识的认识与感悟。

知行合一，实践共筑

针对初中道德与法治课程，旨在培养中华民族共同体意识的实践性作业设计，必须贯彻“知行合一，实践共筑”的原则。

此类作业设计应不仅包含道德与法治的理论知 经历并深刻领会中华民族共同体意识的重

要性。通过融入本土红色民族资源，可 对中华民族共同体理念的理解和实践。以七年级下册第三单元第 8 课“美好集体有我在”为例，教师可设计以“云南红色足迹探索”为主题的实践性作业。学

生需分组进行，通过实地考察、文献研究等方法，探究云南地区在革命历史中的关键角色和贡献。例如，学生可访问昆明卢公馆，了解卢汉将军的抗日爱国事迹，体会其作为“中国脊梁”的责任与奉献。此类实践活动不仅有助于学生掌握历史知识，更能激发他们对民族英雄的敬仰之情，增强民族自豪感。其次，作业设计可包含“民族风情体验”环节。学生需深入云南的少数民族聚居地，通过参与民族节日、体验民族手工艺等途径，了解不同民族的文化与生活方式。例如，在傣族泼水节期间，学生可直接体验这一传统节日的欢乐，并学习傣族的历史文化及民族团结的故事。此类活动有助于增进学生对多元文化的认识与尊重，促进中华民族共同体意识的形成。此外，还可设计以“我为民族团结献一策”为主题的实践性作业。学生需结合自身观察与思考，提出促进民族团结、强化中华民族共同体意识的建议或方案。例如，学生可建议在校园内举办民族文化节、开展民族团结主题班会等创意活动，通过具体行动为增进民族团结贡献己力。此类作业设计不仅能够培养学生的创新与实践能力，更能激发他们对中华民族共同体意识的认同与实践。

（三）线上线下，互动共鸣

在指向中华民族共同体意识培养的初中道德与法治教育中，实践性作业设计扮演着至关重要的角色。通过线上线下相结合的方式，不仅能够增强学生的学习参与度和兴趣，还能在互动共鸣中深化对民族共同体意识的理解。线上线下融合的作业设计，能够打破时间和空间的限制，让学生在多样化的学习体验中，更加深刻地感受到国家利益与个人利益的紧密相连，从而培养起强烈的中华民族共同体意识。

以八年级上册第四单元第 8 课“国家利益至上”为例：教师可策划“云南红色故事云端分享会”作为线上活动。参与者需预先在互联网平台上搜集关于云南本土的红色历史资料，例如红军长征期间在云南的动人故事，以及云南边疆人民为维护国家领土完整所作出的奉献与牺牲等。分享会期间，利用视频会议软件，学生以演示文稿、短视频等形式，生动地呈现这些红色故事，并引导参与者探讨这些故事如何彰显“国家利益至上”的核心价值。通过云端交流，学生不仅能够吸收丰富的历史知识，还能在互动中领略红色文化的深厚底蕴，从而加深对国家的认同与归属感其次，线下活动方面，教师可组织“重走云南红色之路”的实地考察。学生分组前往云南各地的红色遗址和纪念馆，如丽江石鼓红军渡江纪念馆、保山腾冲国殇墓园等，进行现场学习。在考察过程中，学生应详细记录所见所闻，包括遗址的历史背景、英雄人物的光辉事迹等，并思考这些红色记忆与“国家利益至上”理念的紧密联系。考察结束后，学生需撰写考察报告，并在班级内进行分享交流，通过面对面的互动，进一步深化对国家利益的理解与认同。此外，教师还可设计一项线上线下结合的“云南红色文化创意大赛”。学生需结合云南本土的红色历史素材，创作出具有创新性和实用性的红色文化作品，例如规划红色旅游路线、制作红色文化宣传海报、编写红色故事剧本等[4]。作品提交后，先在互联网平台上进行初步展示和投票，选出优秀作品进入线下决赛。在决赛现场，学生需对自己的作品进行展示和解说，评委和观众共同评选出最终的优胜者。通过这一活动，学生不仅能够锻炼自己的创新与实践能力，还能在创作过程中深刻体会到红色文化的价值，进一步增强对中华民族共同体意识的认同与践行。

（四）评价多元，激励共进

在初中道德与法治教学中，指向中华民族共同体意识培养的实践性作业设计需与评价多元、激励共进的理念相结合。通过构建多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视其情感态度、价值观以及实践能力的全面发展。这种评价方式旨在激励学生积极参与，促进同伴间的相互学习与共进。

以九年级下册第一单元第 2 课“构建人类命运共同体”为例：首先，教师可围绕“构建人类命运共同体”的主题，结合云南本土红色文化，设计一项项目式学习任务——“探寻云南红色足迹，传承命运共同体理念”。要求学生分组选择云南的一个红色遗址或人物进行深入研究，例如“红军长征巧渡金沙江”的历史事件，或云南籍革命先驱的事迹，通过实地考察、资料搜集、访谈等方式，深入了解其背后的故事与精神。每组学生需撰写一份详尽的实践报告，涵盖研究背景、过程、发现、感悟等，特别要阐述该研究如何体现人类命运共同体的理念，以及个人在此过程中的成长与收获。其次，鼓励学生进行自我反思，评价自己在项目中的参与度、团队合作情况、问题解决能力等，以及如何将所学知识应用于实践，促进自我认知与成长。小组内成员相互评价，侧重于团队合作中的贡献度、沟通协调能力等，促进相互学习与欣赏，增强团队凝聚力。教师从报告内容的质量、创新性、深度等方面进行评价，同时关注学生的情感态度、价值观的形成，以及如何将红色文化融入对人类命运共同体理念的理解中。此外，教师还可以组织一次班级成果展示会，各小组通过PPT、视频、演讲等形式，展示他们的研究成果与感悟。邀请校内外专家、教师、家长参与，增加评价的多样性与权威性，同时扩大影响力，激发更多学生的参与热情[5]。设立“最佳团队合作奖”、“最具创意奖”、“深度研究奖”等多个奖项，对表现突出的个人或小组进行表彰，同时提供适当的物质或精神奖励，如书籍、证书、公开表扬等，以此激励学生持续探索、不断进步。

四、结语

综上所述，通过一系列精心设计的初中道德与法治实践性作业，我们有效地将理论知识与实践活动紧密结合，为铸牢学生中华民族共同体意识奠定了坚实基础。这些作业不仅让学生在亲身体验中深化了对中华民族多元一体文化的认识，还通过团队合作、情境模拟、社会调研等多种形式，激发了他们的爱国情怀和民族自豪感。实践性作业的实施，不仅增强了学生的民族认同感和归属感，还促进了他们跨文化交流与合作能力的提升。未来，我们将继续探索更多创新、有效的实践性作业设计策略，不断拓宽学生的视野，加深他们对中华民族共同体意识的理解与感悟，培育出更多具有强烈中华民族共同体意识的时代新人。

参考文献

[1]罗祖国,张玮,姚献丽.初中道德与法治实践性作业设计及分层要求[J].湖北教育,2024,(18):81-82.

[2]程伟.统编教材如何铸牢中华民族共同体意识— —基于初中《道德与法治》教材的分析[J].基础教育,2024,21(01):74-84.

[3]蒋文.初中道德与法治课有效作业设计策略分析[J].中国科技经济新闻数据库 教育,[2023-01-01].

[4]胡婷.初中道德与法治课教学中铸牢中华民族共同体意识的实践路径[J].新课程研究,2024,(25):45-48.

[5]刘凯旋.指向核心素养培育的初中道德与法治实践性作业设计与实施[J].现代教学,2024,(03):81-84.

作者简介：张玉芳（1985-7-），女，人，硕士研究生，中学一级，研究方向：道德与法治。