基于学科核心素养的初中生物学单元教学实践研究

一、引言

学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的关键能力与必备品格，《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》明确将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任确立为初中生物学核心素养框架。然而，当前初中生物学教学多以单课时为单位设计，知识点碎片化讲解导致学生难以形成系统的知识体系，科学探究活动常流于形式，社会责任培育与实际生活脱节，核心素养培育缺乏整体性与连贯性。单元教学作为整合知识、联结素养的重要载体，能够打破课时界限，将零散知识点置于单元主题下系统重构，为核心素养的落地提供结构化路径。基于此，本文结合教学实践，探索基于学科核心素养的初中生物学单元教学实施路径，以期为生物学教学改革提供实践借鉴。

二、基于学科核心素养的初中生物学单元教学实践路径

（一）单元目标统整：锚定核心素养培育方向

单元目标需以核心素养为统领，打破单课时目标的局限性，将知识目标、能力目标与素养目标有机融合，明确每个课时在单元素养培育中的定位，形成递进式目标体系。需立足单元主题，分析知识内容与核心素养的关联点，将抽象的素养要求转化为具体、可操作的教学目标，确保教学活动始终围绕素养培育展开。

以“认识细胞”单元为例，统整目标设定为：生命观念层面，通过认识显微镜使用方法及动植物细胞结构，建立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”“结构与功能相适应”观念；科学思维层面，通过对比动植物细胞结构差异，提升归纳与比较分析能力；科学探究层面，设计“制作并观察植物细胞临时装片”“观察动物细胞结构”实验，掌握显微镜操作及装片制作的基本流程；社会责任层面，结合细胞结构与功能的关系，树立“爱护生物个体”的意识。各课时目标均围绕此核心，如“学习使用显微镜”课时聚焦仪器操作与探究能力培养，“植物细胞”“动物细胞”课时侧重结构对比与生命观念建立，“细胞的生活”课时则通过分析细胞生命活动强化科学思维。

（二）单元内容重构：搭建素养发展知识支架

内容重构需以核心素养为线索，打破教材原有课时划分，将知识点、技能点与素养点整合为若干主题模块，同时补充生活化、实践性素材，使内容既符合学科逻辑，又贴近学生认知与生活实际，为素养培育提供载体。

以“人体生命活动的调节”单元为例，将教材中“人体对外界环境的感知”“神经调节”“神经系统支配下的运动”“激素调节”等课时内容，重构为“感知系统与信号获取”“调节机制与生命调控”“健康维护与行为养成”三个模块。在“健康维护与行为养成”模块中，补充“近视率调查数据”“青少年熬夜与激素失调案例”“运动损伤预防常识”等生活化素材。教学中，先通过“感知系统”模块认识眼球、耳的结构及功能，理解“感受器获取外界信号”的原理；再通过“调节机制”模块梳理神经调节与激素调节的协同关系，建立“人体是统一整体”的生命观念；最后结合“健康维护”模块分析不良用眼习惯的危害，讨论合理运动对神经系统的益处，使知识学习逐步过渡到社会责任培育

（三）单元活动设计：创设素养落地实践场景

活动设计需聚焦核心素养，以探究性、实践性活动为主，通过实验操作、项目式学习、情境讨论等形式，引导学生在实践中运用知识、发展思维、形成责任意识，避免活动与素养目标脱节。

以“被子植物的一生”单元为例，设计“探究被子植物生长发育规律”系列活动。先组织学生开展“种子萌发条件探究”活动，指导学生分组设置“水分、温度、空气”不同变量的对照实验，记录种子萌发率并绘制折线图；再以小组为单位进行“植株生长观察”活动，定期测量豆苗的根长、株高，记录叶片数量变化，分析生长与环境因素的关系；最后结合“综合实践项目——栽培一种植物，探究所需的环境条件”，学生自主选择向日葵、绿萝等植物，制定栽培方案并持续观察，最终形成包含“实验数据、生长照片、结论建议”的探究报告。学生在实验中锻炼科学探究能力，在观察记录中深化对植物生长规律的理解，在栽培实践中强化“尊重生命、爱护植物”的社会责任。

（四）单元评价优化：完善素养发展反馈机制

评价需突破“唯分数”局限，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，从知识掌握、能力发展、素养形成多维度设计评价指标，同时引入学生自评与互评，确保评价全面反映核心素养发展水平。以“生态系统”单元为例，设计多元评价体系：过程性评价中，通过观察学生在“综合实践项目——设计并制作生态瓶”活动中的操作规范性（如生物与环境的搭配、生态平衡的维持）、小组协作表现，记录科学探究能力发展；通过批阅“校园生态系统调查报告”，评价学生对“生物与环境相互作用”“生态系统结构”等知识的应用能力及文字表达能力。终结性评价中，设计开放性试题，如“针对校园草坪被踩踏问题，提出基于生态原理的改善建议”，考查学生的生态观念与社会责任落实情况。同时组织学生开展自评与互评，围绕“实验参与度”“报告完整性”“建议可行性”“团队贡献度”等维度打分，形成“教师评价+学生自评+互评”的多方反馈闭环，为后续教学调整与学生素养提升提供依据。

三、结语

基于学科核心素养的初中生物学单元教学，通过目标统整明确方向、内容重构搭建载体、活动设计创设场景、评价优化完善反馈，有效突破了传统教学的局限，实现了知识传授与素养培育的有机统一。在实践过程中，需始终以学生为中心，结合教材内容与学生实际灵活调整实施策略，不断探索单元教学与核心素养培育的深度融合路径。未来，还需进一步加强教师单元教学设计能力培训，丰富教学资源，使单元教学真正成为提升初中生物学教学质量、促进学生全面发展的重要支撑。

参考文献

[1]张慧.大概念视域下初中生物大单元教学研究[J].学周刊，2025，（26）：67-69.

[2]潘良飚.新课标下初中生物大单元教学策略[J].家长，2025，（18）：73-75.