教育家精神融入高校辅导员核心素养提升路径探析

一、教育家精神的核心内涵

2023 年 9 月，在致全国优秀教师代表的信中，习近平总书记首次提出并深刻阐释了教育家精神的时代内涵：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，并号召全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”[1]，为新时代教师队伍高质量发展指明了方向，也为高校辅导员队伍建设和核心素养提升提供了新的思路。教育家精神作为中华民族教育事业发展历程中一脉相承的精神瑰宝，是历代中国教育工作者在三尺讲台上躬耕不辍、潜心育人的智慧结晶与情感凝聚，是对马克思主义教育思想在中国语境下的独特解读与创造性发展。它深刻体现了中国教育家的独特精神品质，是中国教育事业的宝贵财富，也是激励广大教育工作者不断前行的精神动力。

二、辅导员核心素养的基本内涵

辅导员核心素养帮助辅导员在应对学生思想政治教育问题时能够连贯有效地解决，它是辅导员个人知识、能力、态度、品格、价值观等特征的整合[2]，由政治素养、能力素养、知识素养、道德素养等构成。

（一）政治素养

政治素养是辅导员最基本的素养，是辅导员核心素养的根基和关键所在。政治素养要求辅导员需具备坚定的政治立场、较强的政治敏感性和辨别力、正确的政治价值观。在日常工作中辅导员要全面贯彻落实党的教育方针，坚持党的领导，把握政治大局，永葆政治本色。在对学生进行思想引领过程中，辅导员要全面发挥自身的思政教育引导作用，引导学生在思想上时刻与党中央保持高度一致，自觉践行社会主义核心价值观。

（二）知识素养

知识素养是辅导员开展工作的重要基础，在三全育人工作体系下，辅导员作为学生和学校之间的重要桥梁，主持着学生日常的各项管理工作。这要求辅导员自身必须具备较强的专业知识、专业技能，融合心理学、管理学、教育学等多学科理论[3]，以扎实的专业知识、广泛的社会认知及丰富的实践经验为基础，高效开展学生日常管理工作。

（三）能力素养

能力素养要求高校辅导员具有组织管理、沟通协调、创新创造、心理教育等多方面的能力。高校辅导员具有教师和管理人员的双重身份，不仅仅要对学生进行思想教育和价值引领，还需履行党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育、职业规划和就业指导等多方面职能，同时还需协调学校各职能部门和学生之间的关系问题。这就需要辅导员能够具备开展工作的多方面能力，才能真正在立德树人的工作中发挥重要作用。

（四）道德素养

道德素养是辅导员开展工作的灵魂所在[4]。辅导员最为学生大学期间接触最频繁、关系最亲密的老师，不仅仅是学生的知心朋友，更是学生成长路上的人生导师。辅导员自身的思想道德修养和个人素质，对学生具有潜移默化的影响。因此在日常的工作中，辅导员必须展现出良好的职业道德和个人品德，逐步成为学生心中的榜样标杆，使学生在辅导员的教育引导下逐步树立正确的道德观念，养成良好的行为习惯，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

三、教育家精神融入辅导员核心素养提升的价值意蕴

（一）提升辅导员的职业道德与核心素养

教育家精神要求教育者成为学生的楷模和榜样，能够具备高尚的道德情操和师德修养。作为高校思想政治教育的骨干力量，辅导员的职业道德和专业素养对其所带学生的成长成才有着极为重要的影响。将教育家精神融入辅导员工作实践，能够帮助辅导员在日常工作过程中实现言传与身教的统一，通过自身的努力和奉献，激发学生的学习热情和社会责任感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）增强辅导员的教育创新与改革能力

辅导员在工作中需要具有创新精神和探索意识，才能适应“00 后”大学生不断变化的教育需求。教育家精神中蕴含着勇于探索、敢于创新的教育理念，督促教育者在工作中能够不断尝试新的教学手段和教学方法。将教育家精神融入辅导员核心素养提升，能够在一定程度上激发辅导员的创新意识和创新思维，推动高校辅导员在思想政治教育方法等方面进行革新，不断提高育人的质量和效果。

（三）强化辅导员的育人使命与责任担当

说白了教育家精神的核心，就是打心底里热爱教育这行，并且真心实意关心学生能不能全面发展。辅导员是高等教育里很关键的一环，身上担着培养优秀人才、助力科技创新、推动社会进步的重任。把教育家精神融入到工作里，能让辅导员更清楚自己的育人本分，促使他们更用心地关注学生的全方位成长，从而为学生成才和教育事业越来越好出一份力。

四、教育家精神融入辅导员核心素养提升的逻辑

（一）情感逻辑的融入

教育家精神里藏着教育人那份沉甸甸的家国情怀和对教育的真心热爱。这份情感，正是辅导员提升自身核心能力的内在驱动力。对辅导员来说，培养学生不应该只是一份谋生的职业，更得当成自己肩上的使命来扛。通过深化对教育事业的热爱与理解，可以增强辅导员对教育事业的认同感和责任感，

从而更加积极地投入到学生的教育管理与服务中去。这种情感的融入使得辅导员在日常工作中更加关心学生的成长成才，关注学生的真实诉求，能够为学生的全面发展提供更有力的支持。

（二）实践逻辑的融入

教育家精神的核心要义之一，在于倡导教育实践中的反思批判意识与开拓创新勇气，强调以动态探索的姿态迭代教育理念与实践方法。这一精神内核对辅导员工作具有重要指引意义。辅导员在日常工作中需要将实践精神贯穿工作全过程，主动尝试新的工作方式，通过实践创新不断提升育人效果。这种实践逻辑的深度融入，不仅能推动辅导员工作的模式创新与效能提升，更能促进其在实践淬炼中夯实专业素养、增强育人本领，实现职业能力与育人质量的协同发展。

（三）知识逻辑的融入

教育家精神不只是有情怀、重实践，扎实的知识储备也很关键。它要求辅导员紧跟时代潮流和时事热点，不断学习新的教育理论知识、心理咨询技巧等，促使辅导员在日常的工作中更加注重知识的积累和更新，以提升自己的专业素养和育人水平。教育家精神也有助于辅导员将所学知识运用到实际工作中去，通过实践来检验和完善自己的知识体系，慢慢把自己的知识体系打磨得更靠谱。

（四）教育家精神与辅导员核心素养的相互促进

把教育家精神融入辅导员日常工作，能帮辅导员提高核心能力；反过来，辅导员核心能力强了，也能更好地把教育家精神落到实处。作为高校思想政治教育的中坚力量，辅导员核心素养的提升直接关系到其履职能力的强化。辅导员是大学里做学生思想工作的骨干力量，能力提上去了，才能更胜任学生工作，更有效地帮学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而且，辅导员在工作中身体力行教育家精神，也能给学生做个好榜样，带动学生更有爱国心和社会责任感。

五、教育家精神融入辅导员核心素养提升的路径

（一）强化情感认同与职业使命感

辅导员要深刻领会教育家精神的内涵，将 “心有大我、至诚报国” 的理想信念融入工作中，坚定为党育人、为国育才的初心使命。高校可通过组织专题学习、事迹报告等活动，引导辅导员学习教育家的先进事迹，激发其对教育事业的热爱与忠诚，使其将培养学生视为实现人生价值的重要途径，增强职业认同感和使命感。同时，辅导员要时刻牢记自己的职责，关注学生的成长需求，以 “乐教爱生、甘于奉献” 的仁爱之心对待每一位学生，让学生感受到关爱与温暖，从而更好地发挥教育引导作用。

（二）提升专业知识与技能水平

高校应围绕辅导员工作职责，构建完善的培训体系，邀请相关专业专家学者，开展心理学、教育学、管理学等多学科知识培训，拓宽辅导员的知识面。同时，针对学生党建、心理健康教育、就业指导等具体工作，开展专项业务培训，提升辅导员的专业技能。此外，辅导员自身要树立终身学习理念，利用网络教育平台等资源，主动学习新知识、新技能，积极参加科研项目，将理论知识与实践相结合，不断完善知识体系，提高解决实际问题的能力。

（三）培养创新与实践能力

辅导员要秉持 “勤学笃行、求是创新” 的躬耕态度，勇于在工作中尝试新方法、新理念。高校可鼓励辅导员参与教育教学改革项目，支持其开展学生工作创新实践活动，如组织创新型主题班会、实践活动等，培养辅导员的创新思维和实践能力。同时，辅导员要注重在实践中反思总结，定期对工作进行复盘，分析工作中的优点与不足，根据学生需求和教育环境的变化，及时调整工作策略，不断提高育人质量。

（四）加强职业道德与师德师风建设

高校要将教育家精神中的道德情操要求纳入辅导员师德评价体系，把 “言为士则、行为世范” 作为重要评价标准，通过定期开展师德考核、评选师德标兵等方式，激励辅导员以身作则，树立良好的师德形象。辅导员要自觉遵守职业道德规范，以高尚的道德品行感染学生，在日常工作中做到言行一致，为学生树立榜样，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。

（五）促进辅导员的职业发展与自我提升

高校应完善辅导员职业发展机制，畅通 “双线晋升” 通道，落实职称职级 “单列指标、单设标准、单独评审” 要求，为辅导员提供广阔的发展空间。同时，鼓励辅导员制定个人职业发展规划，明确发展目标，通过参加学术交流、攻读博士学位等方式，提升自身学历和学术水平。此外，高校还可组织开展辅导员素质拓展活动、经验分享会等，增强辅导员队伍的凝聚力和归属感，促进辅导员之间的交流与合作，共同提升职业能力。

参考文献：

[1] 大 力 弘 扬教 育 家精 神 为 强国 建 设 民族 复 兴 伟业 作 出 新的 更 大 贡献 [N]. 人 民 日报,2023-09-10(001).DOI:10.28655/n.cnki.nrmrb.2023.009188.

[2] 刘汉川. “ 大先生” 视角下高校辅导员核心素养的体系建构与实践路径[J]. 科教导刊,2024,(22):69-71.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.022.

[3] 刘 巍 , 张 琢 . “ 三 全 育 人 ” 新 格 局 下 的 高 校 辅 导 员 核 心 素 养 提 升 策 略 [J]. 秦智,2024,(09):92-94.DOI:10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.031.

[4] 段 尧 尧 . 新 时 代 高 校 辅 导 员 提 升 育 人 核 心 素 养 研 究 [J]. 领 导 科 学 论坛,2024,(09):142-145.DOI:10.19299/j.cnki.42-1837/C.2024.09.035.