大思政格局下思政元素融入中职电子专业教学的实践研究

引言：

新时期中职电子专业教学时，为使得该专业学生的品德修养与技术能力同步提升，教师应契合院校创建的大思政育人格局，积极探索思政元素融入中职电子专业教学的新路径，为学生的专业课程学习开辟出新模式。为总结出此模式建构的相关要点，本文对此展开分析讨论，提出几点教学建议，以期相关教师参考借鉴。

一、大思政格局下思政元素融入中职电子专业教学的实践（一）培养学生形成正确的职业价值观

通过对中职院校电子专业教学现状的分析可知，部分学生未形成正确的职业价值观，在日常学习中松散懈怠，没有抓住宝贵的求学时光。在大思政格局下，教师对电子专业育人工作进行改革创新，可将合适的思政元素融入专业教学过程中，借助思政教育，使得学生反思自我，认识到荒废学业将对自己未来产生怎样的不利影响。基于思政内容的熏陶，促使学生树立正确的职业价值观，认同自己的专业与职业，能够积极改变自己，制定科学合理的学习计划，不断提升自我的专业学习能力与综合素质[1]。

（二）培育学生专业素养与社会责任感

在中职院校电子专业教学工作开展阶段，教师紧扣大思政格局下的育人要求，积极整合思政教育资源，并将其融入中职电子专业教学活动当中，让学生在学习专业课程内容的同时了解自己未来的就业岗位职责，逐渐形成专业素养与职业修养。此外，在相关思政案例的剖析下，使其认识到爱岗敬业的重要性，能够形成强烈的社会责任感，为中职学生未来的毕业工作提供支持。

二、大思政格局下思政元素融入中职电子专业教学的实践路径

（一）“谁来做”层面：确定思政育人主体责任

1.院校方面

中职院校打造大思政格局时，应成立思政领导小组，统筹思政教育资源，明确思政元素与专业育人融合的规范要求，进而推动各专业教学工作的改革创新。在此过程中，院校需做好顶层设计，细化思政元素渗透教学的考核评估指标、监督机制、教研会议举办机制、师资培训方案等，解决思政与专业育人工作结合的相关问题。

2.教师方面

教师是思政元素融入电子专业教学的主要实施者，在教学过程中，教师不仅为学生答疑解惑，同时进行言传身教，让思政元素与教学方案实现深度结合。为实现大思政格局下的预期教学目标，教师需认识到自己的思政育人责任，可积极探索思政育人新路径，为电子专业学生的课程学习创设新模式，激发出学生的思政探究热情与专业学习积极性[2]。

3.学生方面

很多中职学生未意识到自己的思政学习责任，进而在电子专业课程学习时，只是被动地学习、了解思政内容，并没有主动进行探究学习。在大思政育人格局下，中职电子专业教学改革时，为充分发挥出思政元素渗透的教育作用，教师需引导学生转变学习理念，认识到主动参加思政学习活动的重要性与必要性。通过小组合作、社会实践、课题研究等活动，学生不断提升自己的思政综合学习能力，实现思政元素融入电子专业教学的预期目标。

（二）“做什么”层面：筛选思政育人教学内容

1.紧密结合专业特色

在大思政格局下，为使思政元素融入中职电子专业教学活动，教师需精心筛选思政育人教学内容，保证思政元素与电子专业课程内容的契合度，激发学生的学习热情。为此，教师需紧密结合电子专业的教学特色，筛选与之相关的思政元素，为后续的教学工作开展提供支持。

2.灵活对接课程特点

通过对中职电子专业教学课程的分析可知，该专业主要包含以下课程《计算机操作及应用》《电工原理》《电子技术》《微机原理》《电子线路CAD》《PLC》《计算机网络技术》《机械制图》《通信原理》《家电维修技术》等由此可见，该专业包含的课程内容非常丰富。当教师筛选、整合优质的思政教育资源时，应使其与具体的教学课程进行灵活对接，助力课程思政的建设，保证思政元素渗透教学的可行性与有效性[3]。

3.充分考虑学生实际

在中职电子专业教学育人过程中，为基于思政元素的渗透，培养学生的职业修养、爱国情感、工匠精神、道德素养，使其形成一定的社会责任感与使命感。教师筛选思政育人内容时，不仅需考量专业特色与课程内容，同时应考虑学生的学习诉求，以及他们的兴趣爱好，从而展开因材施教、寓教于乐的思政渗透，发挥出思政元素与电子专业教学活动的融合价值。

4.深入挖掘地方特色

在中职电子专业教学改革创新时，教师为完成思政元素的融入，应当筛选适宜的思政教学资源，使其能够在教学渗透中，唤醒学生的记忆与情感，从而让学生主动学习了解思政资料。为达到此效果，教师应深入挖掘当地的思政教育特色，如当地的红色革命文化思想、非遗文化资源、时代楷模、传统节日的民风民俗等，将其有机融入教学活动中，让学生在了解家乡文化的过程中，不断提升文化认同感与荣誉感。

（三）“怎么做”层面：有序推进思政育人计划

1.培养方案制定阶段

在中职电子专业人才培养时，为契合大思政格局的育人要求，将思政元素灵活融入教学工作中，应以市场人才的技能需求为导向，不断细化人才培养方案，使思政元素能够嵌入到电子专业课程内容中，并成为专业教学考核评价的一部分。通过规划设计一套系统的电子专业人才培养方案，为专业教学改革、思政教育渗透提供支持，全面提升中职学生电子专业的综合学习能力[4]。

2.课程标准设置阶段

制定中职电子专业人才培养方案后，需精准设置电子专业课程教学育人标准，重点突出在思政元素渗透维度下专业课程的教学工作标准。为使得学生形成的专业技能、职业修养和道德品质能胜任未来的工作岗位要求，院校设置课程标准时，应做好市场调研，深入了解企业对电子专业类人才的需求，进而调整课程教学标准，为教师的教学改革与思政渗透育人提供依据。

3.课堂教学设计阶段

课堂教学方案的设计是思政元素渗透的直接抓手，此方案中需详细说明如何进行思政元素渗透以及电子专业课程要达到怎样的教学目标。在大思政格局下，教师进行课堂教学方案设计时，应使思政元素与专业知识、实操技能、职业修养等有机结合，为学生打造趣味生动的课程学习新模式。在此过程中，教师需合理运用人工智能技术、数字化技术，整合优秀的教学资源，创新思政元素的教学渗透形式，调动学生的学习探究积极性与

热情。

4.课堂教学实施阶段

课堂教学实施阶段，教师需根据真实的教学情况和学生的学习诉求，灵活选择不同的教学策略，以保证教学方案的执行成效。鉴于中职电子专业课程教学内容的特殊性，教师进行思政元素融入时，可选择角色扮演、情景模拟、话题讨论、案例剖析、小组合作等不同策略，让每一位学生都积极参与其中，在学习电子专业课程知识的同时提升自我的思政综合学习能力。比如，教师在教学电子专业的“电路分析”相关内容时，为促使学生由易到难地学习思考，认识到用电安全以及做好电路检修的意义和重要性，可采取案例剖析的教学策略，选择有关电路分析的案例，助力学生分析案例中工作人员的专业操作和敬业精神，让学生不仅能够快速学习掌握电路分析的相关专业知识，还能逐渐形成职业素养，为未来的就业工作打下基础[5]。

5.实践教学育人阶段

中职院校的办学定位是培育技能型人才，因此在电子专业教学中，教师需突出实践教学活动的组织，让学生通过实践操作掌握相关的专业技能，为今后的就业工作打下基础。在此过程中，教师可根据电子专业未来的就业方向，创设相应的实训项目，并在实训教学过程中选择合适的思政元素进行渗透，助力学生吸收内化思政知识，不断提升职业修养、道德品质和文化素质。比如，在电子测量技术教学中，为使学生能够熟练使用各种电子测量仪器和设备，对电子设备进行性能测试和故障诊断，教师需组织学生进行实践操作，在实践中检验学生对专业知识的掌握情况。此外，为使学生形成严谨的工作态度、认真负责的职业操守和职业认同感，教师可在校园内组织一场实践活动，让电子专业学生利用所学知识，为校园师生提供电子设备检修维护服务，以此锻炼学生的实践能力，使其感受到师生的鼓励和肯定，增强学生的职业荣誉感。

（四）“怎么评”层面：打造多元主体评价体系

1.自评与互评

在思政元素融入中职电子专业教学的过程中，为使学生客观评估自己的思政学习能力，教师应突出学生的学习主体性，引导学生进行自我评价和相互评价。自我评价时，学生可反思自己的学习过程，评估是否深入理解了思政教学内容，及时发现自己的思想政治短板，进而查漏补缺，主动学习思政内容；相互评价时，学生以自己为参考，评价同学的道德品质和职业修养。在开诚布公的交流评价中，学生之间相互学习，不断提高自身的道德修养和思政认知高度，发挥学生自我评价和相互评价的作用[6]。

2.教师评价

大思政格局下，教师将思政元素融入中职电子专业教学活动时，不仅要重视教学方式方法的创新，还要对教学评价进行一定改革。为使教师评价发挥一定作用，应秉持全过程、动态化、发展性的教学评价理念，使教学评价嵌入到专业教学活动中，即在思政元素渗透后随即展开相应的评价，助力学生在电子专业课程学习中内化思政元素，不断提升思政学习综合能力。

3.家长评价

家长的评语对中职学生的学习成长非常重要，为更好地挖掘学生专业学习潜能，实现德技兼修的人才培养目标，应当不断深化家校合作，让学生家长了解思政元素融入电子专业教学的计划与目标，以得到学生家长的支持。在双方视频通话时，可基于学生学习变化，由家长对孩子的学习表现进行评价，以此对学生产生有效的督促与鞭策，挖掘出中职学生的学习潜能。

4.企业评价

中职电子专业教学时，为保证学生获得电子实验、电子制作、电子维护的更多经验，需基于校企合作的实训基地，组织学生展开实践学习，使其能够在操作中理解内化所学知识，与此同时教师可根据实训教学情况，灵活渗透思政元素，培养学生的大国工匠精神、自强不息品质，以及正确的劳动价值观。在此过程中企业负责人会观察学生的实训表现，并从工作岗位职责要求的视角，对学生的专业技能、道德品质、合作能力、集体意识、责任感展开评价，让学生了解到自己的专业学习还需要补齐哪些短板。

5.社会评价

社会评价主要发生于学生参与社会实践活动过程中，社会中的有关人员会根据学生的表现，对其专业素养、道德修养、文化素质、家国情怀、性格特点做出客观评价，为防止社会评价有失公允，应收集较多人员的评价，对相关评价进行相互印证，以此反映出学生参与社会实践活动的具体情况，以及学生展现出的能力优势与个人短板。基于社会评价信息，不仅有助于学生更清楚地认识自我，同时可辅助教师对教学方案进行改进优化，不断提升后续思政渗透教学工作的针对性与有效性。

结语

综上所述，文中从多方面入手，阐述了大思政格局下思政元素融入中职电子专业教学的现实路径，旨在说明该项工作开展的重要性与可行性。在今后的中职电子专业人才培育时，教师们需对思政元素渗透育人起到一定重视，并积极总结相关教学经验，主动参加教研活动，开辟出思政元素渗透教学的新思路，从而挖掘出思政资源在电子专业教学中的应用潜在价值，为学生打造全新的学习成长环境。

参考文献：

[1]唐为芹.产教融合背景下中职课程思政融入研究——以《电子技术基础》课程为例[J].时代汽车,2025,(05):74-76.

[2]高凡,薛文灵.党的二十大背景下电子专业课程思政探讨研究——以“PLC 系统安装与调试”课程为例[J].科技资讯,2024,22(22):1-3.

[3]谢家宜,吉世岳.中职学校“岗课赛证+思政融通”综合育人模式研究——以新能源汽车《驱动电机及控制技术》课程为例[J].汽车维修与保养,2024,(08):79-81.

[4]谢美丽,谢晶.基于“三教”理念的混合式教学研究——以中职电子技术基础课程为例[J].电脑知识与技术,2024,20(21):161-164.

[5]任鹏,侍学婷.大思政格局下思政元素融入中职专业教学的实践与思考[J].中国军转民,2024,(03):168-169.

[6]李颖.中职电子信息类计算机专业课程思政的实践探索——以《图形图像处理PHOTOSHOP》为例[J].邯郸职业技术学院学报,2023,36(03):83-85.

作者简介：

徐晓燕（1981.05）女，汉族，福建省漳州市人，讲师，大学本科，研究方向：中职思政教育策略创新研究。基金项目：本文为2024 年漳州市职业教育教学改革研究课题“融入思政元素的中职电子专业课程教学研究与探索”（项目编号：2024024）的研究成果。