小学语文教学中提升学生阅读能力的路径与方法

1 小学语文教学中提升学生阅读能力的重要性

1.1 奠定语文素养基础

语文素养涵盖语言积累、语感培养、思维发展、审美鉴赏等多个方面，而阅读正是构建这些素养的基础。通过广泛阅读，学生能够积累丰富的词汇、优美的语句和多样的表达方式，逐渐形成良好的语感。例如，在阅读古诗时，学生反复品味“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境，不仅能积累古典诗词知识，还能感受语言的韵律美，提升对语言的敏感度，为后续的写作、口语表达等语文学习活动打下坚实基础。

1.2 促进思维能力发展

阅读过程并非简单的信息接收，而是一个主动思考、分析、推理的过程。在阅读叙事类文章时，学生需要梳理故事情节、分析人物形象、理解作者的写作意图；在阅读说明类文章时，学生要理清文章的说明顺序、把握说明方法、理解事物的特征。这些阅读活动能够有效锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。比如，在学习《司马光》一文时，学生思考“司马光为什么不选择逃跑，而是砸缸救人”，这个过程就是对学生思维的深度训练，有助于培养学生解决问题的能力和创新思维。

1.3 培育情感与价值观

小学语文教材中蕴含着丰富的情感素材和正确的价值观导向，无论是描写自然风光的散文，还是讲述英雄事迹的故事，都能让学生在阅读中产生情感共鸣，受到思想熏陶。例如，阅读《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，学生通过了解雷锋的事迹，能够感受到助人为乐的美好品质，从而在潜移默化中树立向雷锋学习的意识，培养关爱他人、奉献社会的价值观。

2 小学语文教学中提升学生阅读能力的路径与方

2.1 构建“情境化+任务驱动”阅读教学模式

传统阅读教学往往以教师讲解为主，学生被动接受，难以激发学生的阅读兴趣。“情境化+任务驱动”教学模式通过创设生动有趣的阅读情境，结合具体的阅读任务，让学生主动参与到阅读过程中。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造与课文内容相关的情境。例如，在教学《观潮》一文时，教师先播放钱塘江大潮的视频，让学生直观感受大潮的雄伟壮观，然后提出任务：“默读课文，找出描写大潮不同阶段景象的句子，用自己的话说说大潮的奇特之处”。这样的教学模式能够让学生快速进入阅读状态，明确阅读目标，主动探索课文内容，提升阅读的积极性和有效性。

2.2 开展“跨学科融合”阅读活动

语文是一门综合性学科，与数学、科学、美术、音乐等学科有着密切的联系。开展跨学科融合阅读活动，能够拓宽学生的阅读视野，让学生从不同角度理解阅读内容，提升阅读的深度和广度。例如，在阅读《蜜蜂》一文（科学主题相关）时，教师可以联合科学教师，让学生先阅读课文，了解法布尔观察蜜蜂的过程和结论，然后在科学课上进行“蜜蜂是否能辨别方向”的实验探究；之后，学生结合阅读内容和实验结果，撰写一篇关于“蜜蜂”的观察报告。这种跨学科阅读活动不仅能让学生深入理解课文，还能培养学生的综合实践能力和跨学科思维。

2.3 实施“分层指导+个性化阅读”方案

学生的阅读能力存在个体差异，若采用“一刀切”的教学方法，难以满足不同学生的阅读需求。实施分层指导与个性化阅读方案，需要教师先对学生的阅读能力进行评估，将学生分为基础层、提高层和优秀层，然后为不同层次的学生提供不同的阅读材料和阅读要求。基础层学生以积累词汇、理解课文基本内容为主，阅读材料选择简短、易懂的文章，如绘本、短篇童话；提高层学生以分析文章结构、理解作者情感为主，阅读材料可选择记叙文、说明文；优秀层学生以鉴赏文章语言、拓展阅读视野为主，阅读材料可选择散文、经典名著节选。同时，教师为每位学生建立“阅读档案”，记录学生的阅读进度、阅读心得和存在的问题，定期与学生沟通，给予个性化的阅读指导。

2.4 打造“家校协同”阅读共同体

家庭是学生阅读的重要场所，打造“家校协同”阅读共同体，能够让阅读从课堂延伸到家庭，形成阅读合力。学校可以定期开展“亲子阅读”活动，如“亲子阅读打卡”“家庭阅读分享会”等，鼓励家长陪伴孩子阅读。教师为家长提供亲子阅读指导，如推荐适合不同年级学生的亲子阅读书目、指导家长如何与孩子进行阅读互动。例如，低年级可以推荐《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等绘本，家长和孩子一起阅读时，可以通过提问、角色扮演等方式，引导孩子理解故事内容；高年级可以推荐《草房子》《城南旧事》等书籍，家长和孩子一起讨论书中的人物形象和主题思想。此外，学校还可以建立“班级阅读群”，家长在群里分享孩子的阅读成果，教师及时给予评价和鼓励，营造良好的阅读氛围。

3 小学语文教学中提升学生阅读能力的案例分析

3.1 案例背景

《卖火柴的小女孩》是一篇充满悲情色彩的童话，对于小学中年级学生来说，理解小女孩的悲惨遭遇和作者的情感表达有一定难度。传统教学中，教师往往通过讲解分析让学生理解课文，学生难以产生情感共鸣。

3.2 教学实施过程

情境创设：教师利用多媒体播放《卖火柴的小女孩》动画片段（去掉旁白），同时配上悲伤的音乐，让学生直观感受小女孩在寒冷的夜晚卖火柴的孤独与可怜。播放结束后，教师提问：“看完这段动画，你有什么感受？你想知道小女孩在寒冷的夜晚发生了什么吗？”

任务驱动：教师提出三个递进的阅读任务：①快速阅读课文，找出小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到了什么；②精读描写小女孩擦燃火柴的段落，用“____”画出体现小女孩处境悲惨的句子，说说你的体会； ③ 结合课文内容，思考“作者为什么要写卖火柴的小女孩的故事”。

小组合作与展示：学生以小组为单位完成阅读任务，然后每个小组推选代表进行展示。在展示过程中，教师引导学生相互补充、质疑，深入理解课文内容。例如，在分析“小女孩擦燃火柴看到烤鹅”这一情节时，学生不仅能说出小女孩渴望食物，还能体会到她对温暖生活的向往。

3.3 案例效果

通过“情境化+任务驱动”教学，学生快速进入阅读情境，主动参与阅读任务。在课堂反馈中，85%的学生能够准确概括小女孩的遭遇，78%的学生能够说出作者通过故事表达的对穷苦人民的同情，学生的阅读兴趣和情感体验明显提升。

4 结束语

提升学生阅读能力是小学语文教学的重要目标，需要教师不断创新教学策略，结合学生的实际情况，采用“情境化+任务驱动”“跨学科融合”“分层指导+个性化阅读”等新颖方法，同时加强家校合作，为学生营造良好的阅读环境。在教学实践中，教师要注重案例的积累与反思，不断优化教学方案，让学生在阅读中感受语文的魅力，提升阅读能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]李雨萧. 小学语文阅读生活化教学策略研究[J].格言(校园版),2025,(27):32-34.

[2]谢辉. 批判性思维导向的小学语文阅读教学策略研究[J].甘肃教育研究,2025,(18):113-115

[3]王子瑜,陈淑清. 小学语文整本书阅读教学的现实问题、原因分析及推进策略[J].吉林省教育学院学报,2025,41(09):17-21.