小学中年级班级管理策略研究

一、小学中年级班级管理的核心矛盾与成因

（一）学生发展特点引发的管理矛盾

1. 自主需求与自律能力的失衡

中年级学生开始萌发自主意识，渴望参与班级事务决策，但自我约束能力尚未健全，反映出“想自主”与“不会自律”的突出矛盾。

2. 学业难度与学习习惯的脱节

中年级的学生知识难度较低年级有所提升，但多数学生未形成系统学习习惯，导致部分学生出现学业焦虑，甚至产生厌学情绪。

3. 同伴交往需求与沟通能力的不足

中年级学生从以教师为中心转向以同伴为中心，重视同学评价与友谊，但缺乏有效沟通技巧，反映出学生社交能力培养的紧迫性。

（二）现有管理模式的不足

1. 管理主体错位：教师包办，学生缺位。

多数教师延续低年级指令式管理，从班规制定到事务安排均由教师主导，学生仅被动执行。这种模式导致学生主人翁意识薄弱，自主管理能力难以提升。

2. 评价维度单一：重学业，轻综合成长

教师管理焦点多集中于学业成绩与纪律遵守，忽视习惯养成、社交能力、责任意识等全人成长维度。

3. 家校协同薄弱：理念脱节，合力不足。

大部分中年级家长仍以分数作为评价孩子的核心标准，对学校习惯培养、心理引导等要求配合度低，家校教育理念与方法的脱节，导致班级管理学校用力，家庭缺位，难以形成持续效果。

二、小学中年级班级管理的核心策略

（一）制度共建原则

1. 问题导向，共议班

以班级问题研讨会为载体，教师引导学生梳理现实问题，分组讨论如何解决。最终形成班级公约，张贴在教室显眼处，增强学生归属感。

2. 岗位联动，落实规则

建立岗位责任制和轮值制双轨机制，让每位学生参与规则执行。 例如，固定岗位：设图书管理员、绿植小管家、晨读组织员，学生自主报名，教师根据学生特长分配。轮值岗位：每周 1 组（4-5人）轮值班级小管家，负责卫生检查、纪律提醒、作业收交等，轮值结束后开复盘会，共同讨论改进方法。

3. 弹性奖惩，强化规则

奖惩以“激励为主、教育为辅”。 奖励侧重过程与进步，奖励形式为积分加小特权。惩罚侧重教育与改正，违纪学生不搞体罚或抄书，而是写 50 字反思日记，说明错在哪、下次怎么做，或者为班级做 1 件小事。

（二）事务自治原则

1. 个性化岗位，满足多元需

除基础岗位外，增设个性化岗位适配学生特长，通过个性化岗位带动更多学生参与班级事务

2. 班级小议会，保障决策权利

每月召开 1 次班级小议会，流程为提出问题→分组讨论→投票决策，小议会由轮值小组主持，教师仅作为记录员，确保学生充分表达意见。

3. 容错机制，鼓励大胆尝试

学生自治难免出错，教师需包容试错，给学生机会调整自己的方案，不能因为一次错误否定学生。

（三）文化共育原则

1. 硬环境，让教室会说话

教室布置由师生共同完成，突出成长与参与。例如，设置荣誉墙：不贴考试排名，贴学生进步案例。问题树洞：设匿名信箱，学生可写困惑。动脑筋板块：在图书角旁设难题墙，学生张贴学习难题，全班一起讨论解答，教师适时引导，培养钻研精神等。

2. 软文化：让活动有意义

结合中年级特点设计主题活动，兼顾能力培养与情感凝聚。例如，学习方法分享会：每两周 1 次，分享优秀学习方法，教师总结后形成《班级学习小妙招》；同伴矛盾调解课：每月 1 次，通过情景模拟，教学生说需求、听想法、找办法，课后设调解小能手，帮助同学化解小矛盾；班级公益日：每学期 2 次，师生一起做公益小事。活动后写公益日记，培养学生责任感与同理心。

（四）家校协同原则

1. 三维沟通机制，传递全人成长理念。

班级成长周报：每周五发给家长，内容包括班级学风、活动动态学生进步点，附本周建议。

三方谈话：针对问题学生，开展教师-家长-学生面对面谈话，聚焦具体方法而非批评指家长互助群：由教师牵头，家长分享育儿经验，避免群内晒分数、聊无关话题。

2. 家校共育活动，深化协同参与。

家长进课堂：每月邀请 1-2 位家长进课堂，讲职业故事，让学生了解不同职业，也让家长感受课堂氛围。

亲子任务：每学期 2 次，任务后提交亲子合照和感悟，教师在班级展示优秀案例。

家长开放日：每学期 1 次，邀请家长走进班级，参与班级小议会，增进家长对班级管理的理解与支持。

三、小学中年级班级管理策略的实施保障

（一）教师能力的适配

教师需转变角色定位，从管理者到引导者，提升三项核心能力。耐心听学生说需求，理解问题背后的原因，而非直接否定的倾听与共情能力；会引导学生设计问题研讨会、班级小议会，而非包办流程的组织与引导能力。与家长沟通时说具体，而非说笼统，能提出可操作的建议，而非空泛要求的家校沟通能力。

（二）动态调整机制

动态调整机制，从固定到灵活，通过三维评估优化策略。通过学生问卷调查学生是否喜欢班级规则等，根据学生调查问卷适时调整规则。通过线上问卷了解家长对共育活动的满意度等，调整方案。教师反思，总结规则执行中的问题，调整策略。

（三）学校支持

学校应为班级管理提供空间与资源。开展中年级班级管理专题培训，邀请优秀班主任分享案。允许教师灵活调整管理方案，不搞一刀切，尊重班级特色。提供班级文化建设物资、家校活动场地，减轻教师负担。

四、结论与展望

针对小学中年级班级管理的核心矛盾与成上，提出的“制度共建、事务自治、文化共育、家校协同”四大策略，本质是从教师主导管控转向学生主体、教师引导。通过制度共建让学生从规则接受者变为制定者，解决自律不足的问题；通过事务自治让学生在做事中培养责任意识，化解自主需求与能力不匹配的矛盾；通过文化共育构建有温度的班级共同体，弥补社交能力薄弱的短板；通过家校协同打通教育闭环，避免学校用力、家庭缺位的困境。四大策略相互支撑，最终实现班级有序与学生成长的双重目标。既保障课堂纪律、学业推进等基础管理需求，又培养学生自主能力、集体意识、社交素养等全人成长核心素养，为小学中年级班级管理提供了可落地的实践路径。

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