小学合唱教学中训练学生歌唱技巧的方法

1 小学合唱教学中歌唱技巧训练的现状与问题

在当前小学音乐教学体系中，合唱教学虽已普遍开展，但在歌唱技巧训练环节仍存在诸多亟待解决的问题。一方面，部分教师对小学阶段学生的生理发育特点认知不足，采用成人化的训练模式，如过度强调发声力度、要求长时间保持高音，导致学生出现声带疲劳、声音僵硬等问题，甚至对学生的嗓音发育造成不良影响。另一方面，训练方法缺乏趣味性与针对性，大多停留在“反复跟唱”的层面，忽视了对呼吸、咬字等基础技巧的系统训练，使得学生难以形成规范的歌唱习惯，合唱时易出现声音不统一、音准偏差、节奏混乱等现象。此外，受教学时间有限、班级学生人数较多等客观因素影响，教师难以对每个学生的歌唱问题进行个性化指导，进一步降低了歌唱技巧训练的效果。

2 小学合唱教学中歌唱技巧的核心训练维度与方法

2.1 呼吸控制训练：奠定合唱发声基础

呼吸是歌唱的“动力源泉”，良好的呼吸控制能力能让学生的声音更饱满、持久。小学阶段学生的肺活量较小，呼吸方式多为自然的胸式呼吸，因此在训练中需采用循序渐进的方式，引导学生掌握“胸腹联合呼吸法”。

（1）趣味感知训练：借助生活中的常见动作，帮助学生理解呼吸原理。例如，让学生模仿“闻花香”的动作，通过鼻子缓慢吸气，感受腹部自然隆起；再模仿“吹蜡烛”的动作，缓慢匀速呼气，体会腹部逐渐收缩。同时，可配合简单的口令，如“吸气——像气球鼓起来；呼气——像气球慢慢放气”，让学生在轻松的氛围中建立呼吸与身体的联系。

（2）节奏呼吸训练：结合音乐节奏，提升呼吸的稳定性与可控性。可设计“拍手节奏呼吸练习”，如按照 |”的节奏，拍手时吸气，抬手时呼气，让学生在节奏的引导下，逐渐掌握“快吸慢呼”的技 此外，还可选用简单的音阶片段，如以 C 大调 1-3-5-3-1 为旋律，要求学生每唱一个乐句前快速吸气，乐句结束时缓慢呼气，将呼吸训练与歌唱实践结合起来。

2.2 发声方法训练：塑造统一和谐的合唱音色

（1）哼鸣训练：哼鸣是培养声音共鸣的有效方式，能帮助学生找到“头腔共鸣”的感觉。训练时，让学生保持自然坐姿，嘴唇轻闭，舌尖轻抵下齿龈，用鼻腔发出“嗯”的声音，从低音区逐渐向高音区过渡，感受声音从胸部向头部传递的振动感。教师可通过示范，引导学生注意“喉咙放松、下巴不紧张”，避免出现挤压嗓子的情况。同时，可组织学生进行“哼鸣接龙”游戏，将学生分为若干小组，每组依次接唱哼鸣旋律，既提升训练的趣味性，又能让教师及时纠正学生的发声问题。

（2）母音练习：母音是歌唱的基础元素，通过规范母音发音，能帮助学生统一合唱音色。选取“a、o、e、i、u”五个基础母音，以简单的音阶为载体，如 C 大调 1-2-3-4-5-4-3-2-1，让学生用轻柔的声音演唱。在练习过程中，教师需重点关注学生的口型，如发“a”音时，嘴巴自然张开，舌尖抵下齿，下巴放松；发“i”音时，嘴角微微上扬，口腔呈竖椭圆形。通过反复练习，让学生形成规范的母音发音习惯，为合唱时声音的融合打下基础。

2.3 咬字吐字训练：增强合唱的语言表达力

（1）字头、字腹、字尾分解训练：汉语发音中，每个字都包含“字头（声母）、字腹（韵母）、字尾（归韵）”三个部分，歌唱时需做到“字头清晰、字腹饱满、字尾归韵到位”。例如，在演唱“春天”一词时，“春（chūn）”的字头是“ch”，需快速咬准，字腹是“ū”，要充分展开，字尾是“n”，需轻轻归韵；“天（tiān）”的字头是“t”，字腹是“iā”，字尾是“n”。训练时，可先让学生朗读歌词，再将歌词按照“字头-字腹-字尾”的结构拆分演唱，如“春—ch—ū—n—天—t—iā—n”，逐渐过渡到完整演唱，确保每个字的发音清晰、准确。

（2）结合作品的咬字训练：选取贴近学生生活的合唱作品，如《让我们荡起双桨》《歌声与微笑》等，将咬字吐字训练融入作品教学中。以《让我们荡起双桨》为例，歌词“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪”中，“荡起”“推开”等动词需强调字头的爆发力，让声音更有活力；“双桨”“波浪”等名词需注重字腹的饱满度，体现旋律的流畅性。教师可通过范唱对比，让学生感受不同咬字方式对作品表达的影响，再引导学生进行模仿练习，逐步提升咬字吐字的准确性与表现力。

2.4 音准节奏训练：保障合唱的整体协调性

（1）音准训练：采用“听辨-模仿-巩固”的步骤，提升学生的音准能力。首先，通过钢琴演奏单音、音程或和弦，让学生进行听辨练习，如“听一听，老师弹的是 1 还是 3？”“这两个音中，哪个音更高？”；其次，让学生进行模仿演唱，先从简单的单音、音阶开始，逐渐过渡到短小的旋律片段；最后，通过“合唱音准接龙”活动，将学生分为高音部与低音部，先让低音部演唱稳定的和声基础，再让高音部加入旋律，通过声部间的相互倾听与配合，提升整体音准水平。此外，还可利用柯尔文手势，将抽象的音高转化为直观的手势动作，帮助学生建立音高与身体动作的联系，强化音准记忆。

（2）节奏训练：结合学生的认知特点，设计趣味性的节奏训练活动。例如，开展“节奏创编游戏”，让学生用拍手、跺脚、拍腿等身体打击乐方式，创编简单的节奏型，如 ”，再将学生创编的节奏型组合起来，形成多声部节奏合唱，既提升学生的节奏感，又培养其创造力。同时，可选取节奏鲜明的儿歌作为训练素材，如《两只老虎》《小星星》等，让学生跟随音乐拍手打节奏，再进行合唱练习，将节奏训练与作品演唱有机结合，让学生在实践中感受节奏的魅力，提升合唱的节奏感与协调性。

3 结束语

小学合唱教学中的歌唱技巧训练是一个循序渐进、持之以恒的过程，需要教师结合学生的生理与心理特点，采用科学、有趣、实用的训练方法，从呼吸、发声、咬字吐字、音准节奏等维度入手，逐步提升学生的歌唱技巧。同时，需关注学生的个体差异，注重教学情境的创设与家校合作的开展，让学生在轻松愉悦的氛围中感受合唱的魅力，提升音乐素养，实现全面发展。未来，小学音乐教师还需不断探索与创新训练方法，结合时代发展与学生需求，优化合唱教学模式，让合唱教学成为培养学生音乐核心素养的重要途径。

参考文献：

[1]林琴妹. 优化合唱教学提升小学歌唱教学质量 [J]. 新课程研究， 2024， （26）： 129-131.

[2]彭丽生. 小学音乐合唱教学对学生歌唱技巧的训练策略 [J]. 当代家庭教育， 2024， （17）： 116-118.

[3]胡林玉. 小学合唱教学中训练学生歌唱技巧的方法 [J]. 琴童， 2023， （23）： 105-107.