项目式学习融入小学数学“综合与实践”教学实践分析

引言：当前小学数学教学面临知识传授与能力培养不平衡、学习内容与现实生活脱节等问题，项目式学习作为一种强调真实情境、问题导向和学生中心的教学方法为解决这些问题提供了新的思路，数学“综合与实践”作为数学课程的重要组成部分，其开放性与探究性特点与项目式学习理念高度契合，将项目式学习融入小学数学“综合与实践”教学有助于促进学生数学核心素养的全面发展，增强学习兴趣和实践能力，希望为促进小学数学教育的深层次改革提供参考。

一、明确课堂学习目标，清晰项目教学主题

项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，其成功实施的关键在于明确的学习目标和清晰的项目主题，在设计项目时教师需深入分析课程标准和教材内容，把握知识点的内在联系与层次结构，同时考虑学生的认知水平和实际生活经验，制定既有挑战性又可达成的多维度学习目标；教师可通过问题导向或现象探究引入项目主题，激发学生的探究欲望，主题确立后教师应明确告知学生项目的具体要求、完成时间、评价标准等，帮助形成清晰的任务认知[1]。

在人教版四年级下册“营养午餐”这一综合实践活动中，教师精心设计了“设计班级营养午餐食谱”的项目。教师明确了三个层次的学习目标：知识目标是理解并应用平均数的概念和计算方法，掌握条形统计图的绘制与解读；能力目标是培养收集、整理和分析数据的能力，以及运 知识解决实际问题的能力；情感目标是培养合作意识和健康饮食习惯；在课堂导入环节教师播放“均衡饮食，健康成长”的短视频，引发学生对饮食与健康关系的思考，然后提出问题： “我们的午餐吃得健康吗？如何设计一份既营养又受同学们欢迎的午餐食谱？”学生对这一与自身生活密切相关的问题表现出浓厚兴趣。

二、设置开放性数学项目，激发学生自主学习

在设置开放性数学项目时教师应将抽象的数学概念与现实生活中的实际问题有机结合，创设既能体现数学知识应用价值又贴近学生生活经验的情境，此类项目不局限于单一标准答案，而是鼓励学生从不同角度提出问题、收集信息、分析数据、构建模型、验证结果，体验完整的数学探究过程；项目实施过程中，教师需提供必要的学习资源和工具，构建支持性的学习环境，同时赋予学生足够的自主权，让他们能根据自身兴趣和能力选择适合的研究方向和深度[2]。

以“平均数与条形统计图”单元教学为例，教师以“我们班的阅读地图”这一开放性项目为主题进行教学，通过“班级阅读情况如何？如何利用数学方法改进阅读习惯？”这一引导性问题鼓励学生自主确定阅读指标、设计调查问卷并收集全班数据，而非提供标准化工具。在数据处理环节，学生计算不同阅读指标的平均数并绘制条形统计图，可通过海报、报告、改进计划或推广视频等多样形式呈现成果，如某小组在分析中发现科普类书籍阅读时间明显低于文学类书籍后，设计了“科普阅读挑战赛”活动方案促进均衡阅读，这一过程不仅使学生在真实情境中应用统计知识，更培养了他们收集、分析和解释数据的综合能力。

三、组建项目合作小组，方便学生合作研究

项目式学习中的合作小组作为学生探究活动的基本组织形式，其科学合理的组建对促进有效合作和深度学习具有重要意义，而这种组建应遵循异质性原则，即在学习能力、思维方式、性格特点等方面保持多样性，使不同特点的学生能够在4-6 人规模的小组中互补互助，既保证充分交流互动，又避免责任分散[3]；教师在组建过程中需平衡学生的学习需求与社会性发展需求，可采用教师指定方式确保小组合理构成，也可结合学生意愿增强凝聚力，并在小组建立后引导学生根据项目需求和个人特长分配组长、记录员、材料管理员、汇报员等不同角色，同时建立鼓励每位成员积极参与讨论的民主平等小组文化，在项目进行中密切关注小组动态，适时调整组成或工作方式。

在教学“数学广角──鸡兔同笼”单元时，教师组织的“解密数学模型”合作研究项目采用“异质组内，同质组间”原则组建了 6 个合作小组，每组 5 人，确保各组都包含数学思维、动手实践和表达能力强的学生，且整体难度适应水平相当，同时通过引导各小组创建“方程探险队”“数学侦探社”等独特名称和口号增强认同感。项目实施中，各小组设立了组长、问题收集员、模型构建师、计算专家和展示大使等角色，制定了包括“尊重每个人发言权”“通过讨论解决分歧”等合作守则，当有小组面临建模困难时教师建议组内成员重新分享理解并鼓励“模型构建师”用图形或实物模拟问题情境，最终学生找到了方程和图形两种解决途径，项目结束后的“小组合作反思会”则帮助学生总结经验，为后续合作奠定基础。

结束语：

项目式学习融入小学数学“综合与实践”教学是一个动态发展与持续优化的过程，需要教师不断探索创新教学策略、反思调整实施方法，以及深入理解学生的认知特点与学习需求，未来随着教育理念更新与信息技术发展，项目式学习将进一步与人工智能、虚拟现实等新技术融合，拓展跨学科学习空间，丰富项目实施形态，为学生提供更加真实、多元的数学探究体验，从而培养适应未来社会发展需要的创新型人才，推动小学数学教育质量的全面提升。

参考文献：

[1]赵晶.基于项目式学习的小学数学“综合与实践”应用研究[J].课堂内外(高中版),2025,(23):58-59.

2]古颖.基于项目式学习的小学高段数学“综合与实践”教学设计研究[D].成都大学,2025

[3] 游凌蓉. 基于项目式学习的小学数学“ 综合与实践” 教学探索[J]. 新课程教学( 电子版),2025,(09):92-94.

备注：本文系福建省龙岩市永定区2023 年教育教学课题《基于项目式学习的小学数学“综合与实践”的教学实践研究》的研究成果。（课题批准号：ydjxjky23-027）