基于地域学情重构的综合实践活动课例分析

1.案例背景

《制订旅游计划》是苏教版小学数学六年级下册的综合实践课，旨在通过经历规划旅游行程、进行费用预算，让学生综合运用“数与代数”“统计与概率”等知识，培养学生发现、分析和解决的能力，感受数学与生活的紧密联系。原教材中旅游出发点为南京，因授课对象是北海市海城区学生，为增强代入感、贴近生活实际，将出发点改为北海，使学生在“模拟经历”中发挥生活经验，提高参与积极性，提升实践能力。

2.教学设计亮点

2.1 情境重构：从“陌生”到“熟悉”

将旅游出发点南京改为北海，让学生从熟悉的城市出发规划旅游，能有效调动学生的生活经验。预学单要求学生收集北海 1-2 个景点的信息，为课堂活动铺垫，也让学生更了解家乡，增强认同感。课堂导入播放“大美中国”片段，引发学生对旅游的向往，再过渡到为小芳一家从北海到北京制订旅游计划的主题，让学生在熟悉情境中进入学习状态。

2.2 解决问题：强化知识综合运用

本课时教学设计充分体现了综合实践课的特点，将小学六年数学知识进行整合运用。往返交通选择与费用预算环需运用整数、小数计算知识；景点游览费用预算和其他费用预算涉及到数据整理与计算；在整个过程中，还需要运用解决问题的策略等知识。通过这些环节，让学生深刻体会数学在生活中的应用价值，提升了综合运用知识解决问题的能力。

2.3“三单”驱动：构建智慧学习路径 （1）预学单：激活经验，埋下伏笔

通过“旅游前需要考虑什么”“去北京的出行方式选择”等问题，引导学生梳理生活经验，初步感知旅游计划的交通、住宿、费用等核心要素。课前收集的信息成为课堂讨论的素材，体现“以学定教”，培养了学生自主收集信息、分析信息的能力。

（2）研学单：任务分解，合作探究

将问题拆解为三个递进活动，活动一：选往返交通并算总费用，涉及整数、小数计算；活动二：规划 4 天北京景点游览路线，培养逻辑思维与规划能力；活动三：预算其他费用并汇总总支出，强化数据整合能力。明确小组合作要求，学生分工协作，体现“智慧课堂”协作性，培养团队协作、数学运算及用数学语言表达的能力。

（3）拓学单：延伸实践，回归生活

结合五一假期，让学生为旅客制订北海一日游计划，实现“从课堂到生活“的迁移，进一步巩固和提升学生的实践能力与创新意识。

2.4“六学”活动：深化素养培育

（1）引“探究”：情境激趣

通过播放“大美中国”视频，激发学生对旅游的兴趣，引出制订旅游计划的主题，让学生主动进入探究状态。

（2）构“联系”：经验联结

结合小芳的求助信和学生的预学单，引导学生思考旅游前需要考虑的因素，将已有知识与新的学习任务建立联系，提高学习积极性。

（3）习“方法”：深度探究

在交通选择、景点规划、费用预算等环节，让学生通过小组讨论、汇报交流等方式，自主探究制订计划的方法，培养学生自主探究能力和语言表达能力。

（4）善“总结”：梳理提升

课堂结尾让学生总结收获，梳理所学知识和方法，再次体会数学在生活中的应用，培养学生善于思考、总结的良好习惯。

（5）拓“延伸”：学以致用

课后让学生为旅客制订北海一日游计划，将课堂所学知识进行拓展应用，不仅积累了教学活动经验，还增强了学生热爱家乡的情感，同时体现了跨学科融合。

2.5 多元化的评价方式

设计了学习评价量表，从知识掌握、积极参与、解决问题、数学表达等方面评价，采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式。这种多元化的评价方式，能全面、客观地反映学生的学习表现，既关注学生的知识掌握情况，又注重学生的学习过程和

能力发展，起到了很好的激励作用。

3.实施过程分析 环节一：巧设情境—引“探究”

教师播放“大美中国”片段后，引导学生畅谈感受，激发学生对旅游的向往。再提出为小芳一家制订旅游计划的任务，自然引入本课主题。学生兴趣高，积极回应，为后续学习奠定了良好的情感基础。

环节二：知识链接—构“联系”

教师出示小芳的求助信，让学生从中提取信息，并结合预学单讨论出发前需要考虑的因素。学生能根据自己的生活经验和预学情况，说出交通、门票、住宿等因素，体现良好预习效果。在讨论自驾游可行性时，学生从多方面分析，展现了较强的思考能力，将已有经验与新任务联系，激发学生的探究欲望。

环节三：新知探究—习“方法”

（1）往返交通方式选择与费用预算：教师出示小芳收集的交通信息，学生小组合作分析交通信息，选合适方式并算费用，汇报时能说清晰明理由，展现良好数学思维和表达能力。

（2）北京期间景点游览费用预算：通过视频了解北京景点，结合旅行社的路线，小组讨论选 4 条北京特色线路并算费用，在这一过程中，学生能合理安排时间和路线，体现了较强的规划能力。

（3）其他费用预算及总费用计算：学生能根据表格中的信息，明确住宿、伙食等费用的计算方式，快速计算出费用。汇报时能用简洁的语言介绍计划，展示了用数学语言表达的能力。

环节四：课堂回顾—善“总结”

学生回顾制订旅游计划的过程，总结自己学到的知识和方法，明确了数学在生活中的应用价值，培养了乐于思考、善于表达的良好品质。

环节五：应用实践—拓“延伸”

学生作为小导游介绍北海景点，展现爱乡之情。随后教师布置课后任务，让学生为旅客制订北海一日游计划。这一环节不仅延伸了课堂学习内容，还将数学学习与家乡建设相结合，增强了学生的社会责任感。

4.教学成效

4.1 学生能力得到提升

通过本节课的学习，学生的综合运用知识能力得到显著提升，能灵活运用数学知识于旅游计划各环节。小组合作中，团队协作、沟通能力得到锻炼，自主探究和解决问题能力也有所提高。

4.2 情感态度得到培养

在观看“大美中国”视频、介绍北海景点、设计北海一日游计划等环节，渗透爱国和爱乡情感，学生因制订旅游计划成功获得成就感，激发数学学习兴趣。

4.3 跨学科融合效果显著

本课注重跨学科融合，将多学科要素有机整合，充分体现“大单元”育人理念。融合语文学科，锻炼语言表达；融合信息学科，提升信息处理能力；立足数学学科，强化运算与整合能力；渗透德育，引导树立文明旅游意识。提升了学生综合素养，凸显整体育人导向。

5.结语

地域化改编不是简单的场景替换，而是通过重构教学内容实现认知逻辑的重组。本次教学实践表明，当数学问题解决植根于学生的生活经验时，不仅能提升知识建构的有效性，更能催生真实的问题意识与创新思维。

参考文献：

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[2]王晓红.（2018）.小学数学综合实践活动案例分析.人民教育出版社.

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