小学三年级语文学思任务单的设计与实施策略

引言

核心素养导向下的小学语文教学亟需创新学习载体，学思任务单的研发正契合这一需求。针对三年级学生认知特点，任务单通过问题链设计和情境化任务，激发学生的深度思考与创意表达。探究其实施策略不仅能优化课堂教学结构，更能培养学生自主探究能力，是语文教学改革的重要实践路径。

一、学思任务单的内涵定位

学思任务单是基于小学语文课程标准与三年级学生认知特点设计的教学载体，其核心是将学与思有机融合，引导学生在语言实践中实现知识建构与思维发展的双重目标。从内涵上看，它既非单纯的知识练习单，也非碎片化的提问清单，而是以语文核心素养为导向，通过情境化、结构化的任务设计，将识字写字、阅读理解、表达交流等基础内容转化为可操作、可探究的学习活动。其定位体现在三重功能：一是作为学习支架，通过明确的目标指引与步骤分解，帮助学生搭建从学会到会学的阶梯；二是作为思维引擎，通过问题链、探究点与实践任务的设置，激活学生的观察、比较、推理等思维能力；三是作为评价媒介，通过任务完成过程与成果的呈现，直观反映学生对知识的理解深度与思维发展的阶段性特征，最终实现以任务促学、以任务启思的教学价值。

二、学思任务单的设计原则

（一）目标导向性原则

学思任务单设计需紧密围绕课程标准要求，精准对接小学三年级语文教学目标。以培养学生语文核心素养为根本出发点，将识字写字、阅读理解、表达交流等基础内容转化为系统化学习目标。任务设计要明确指向知识积累、能力提升与思维发展的阶梯要求，确保每个任务环节都服务于学生语文能力的渐进式成长，为课堂教学提供清晰的方向指引。

（二）情境真实性原则

任务单设计应注重创设贴近学生生活经验的学习情境，将语文学习与日常观察、实践体验紧密结合。通过构建真实可感的活动场景，引导学生在熟悉的情境中发现问题、解决问题，激发主动探究的内驱力。情境设置需符合三年级学生的认知特点，帮助其在具体语境中调动语言积累，迁移阅读方法，实现知识向能力的自然转化。

（三）思维进阶性原则

任务单设计要遵循学生思维发展规律，构建由浅入深、分层递进的挑战梯度。基础任务侧重语言感知与信息提取，帮助学生夯实学习基础；发展任务聚焦分析比较与逻辑推理，培养有条理的思维习惯；挑战任务鼓励创意表达与深度思考，激发创新意识。通过科学设置任务层级，让不同能力水平的学生都能在适合的思维挑战中获得成长。

三、学思任务单的内容编排与形式创新

（一）三维联动构建学习框架

学思任务单的内容编排需立足语文核心素养，形成语言积累、思维训练、实践应用的三维联动结构。第一维度聚焦语言基础，系统编排字词识记、语句理解等基础性任务，通过分类整理、对比辨析等方式夯实语文根基；第二维度强化思维发展，设计梯度化的问题链，从信息提取到分析推理再到创意表达，逐步引导学生深入文本内核；

第三维度突出实践应用，创设真实情境任务，将语言学习与生活场景有机融合，促进知识向能力的转化。三个维度相互支撑，形成由浅入深、循环提升的学习路径，确保学生在完成任务的过程中实现语言建构与思维发展的同步推进。

（二）多元呈现激发参与兴趣

突破传统单一文本形式，采用图文结合、表单融合、情景再现等多元化呈现方式。运用思维导图梳理文本脉络，借助表格对比分析人物特点，通过填空、连线等互动形式降低学习门槛。设计角色扮演任务单引导沉浸式体验，开发闯关式活动激发持续探究动力，利用双色标注区分基础与挑战任务。注重任务形式的童趣化表达，融入漫画元素、符号提示和进度标识，增强视觉吸引力。通过丰富多样的形式设计，让不同学习风格的学生都能找到适合自己的学习切入点，有效提升任务单的互动性与参与度。

（三）精准匹配差异需求

建立基础、提升、拓展三级弹性任务体系，精准对应不同学习能力学生的发展需求。基础层任务侧重语言感知与信息提取，采用明确指引和步骤分解，帮助学习困难学生建立学习信心；提升层任务聚焦分析比较与逻辑推理，设置适度的思维台阶，引导中等生深入理解文本内涵；拓展层任务鼓励创意表达与个性解读，提供开放性探究空间，支持学有余力的学生实现思维跃升。各层级任务既保持相对独立又相互关联，形成有机衔接的任务链，确保每个学生都能在适合自己的挑战层级中获得成长，实现差异化教学目标。同时，通过动态调整任务难度与适时个别化指导，持续关注学生能力发展变化，确保分层任务体系始终与学生实际需求相匹配，促进全体学生在原有基础上获得最佳发展。

（四）全程嵌入促进反思改进

创新融入过程性评价与反思性指导，构建任务、评价、改进一体化设计模式。在任务关键节点设置自评互评量表，通过星级评价、符号标记等方式引导学生自主监控学习进度；设计反思性问题引导回顾思考过程，如我是怎么找到答案的哪个环节还可以改进，培养元认知能力。采用教师点评、同伴互评、成果展示等多元评价方式，将评价标准前置并可视化呈现，帮助学生明确努力方向。通过评价与任务的深度融合，使学思任务单不仅成为学习载体，更转化为促进学生自我监控、持续改进的学习工具，实现做中学、评中思的良性循环。

结束语

三年级语文学思任务单的研究为语文教学提供了有效工具，其实践价值已初步显现。未来应继续完善任务单的类型体系，优化实施过程的指导策略，建立科学的评价机制。这种教学创新将持续推动语文课堂向思维型、素养型转变，为学生的语言能力发展注入持久动力。

参考文献：

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[2]苏皓天.指向高阶思维发展的小学语文古诗文教学实践研究[D].贵州师范大学,2024.

[3]吴育谦.小学中段语文“整本书阅读”学习任务群教学设计研究[D].贵州师范大学,2024.