核心素养视域下初中道德与法治分层作业的创新设计研究

随着《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》的全面实施，核心素养培育成为学科教学的核心目标。初中道德与法治课程兼具思想性、人文性与实践性，其作业设计需突破传统“知识本位”模式，转向“素养本位”的分层化、系统化设计。基于此，本文从核心素养视域出发，系统探讨分层作业的创新设计路径，以期为初中道德与法治教学提供理论支持与实践指导。

一、分层作业设计的理论依据与现实需求

（一）核心素养培育的内在要求

核心素养培育聚焦五大维度，追求知识、能力与价值观的深度融合。分层作业设计应紧扣素养目标，构建梯度化任务群：基础层以知识记忆筑牢根基，强化对概念原理的理解；提高层借案例研讨激活思维，培养逻辑分析与问题解决能力；拓展层通过模拟法庭、社区普法等实践，促进法治观念的行为转化。三层任务形成“学—思—行”的闭环，推动学生在知识建构中深化价值认同，在实践参与中实现素养进阶。

（二）学生差异化发展的现实需求

初中生在认知水平、学习能力及生活经验上存在显著差异。传统“一刀切”作业模式易导致“学优生”学习动力不足、“学困生”负担过重的问题。分层作业设计通过科学划分任务层级，为不同层次学生提供“最近发展区”内的挑战，既能激发“学优生”的创新潜能，又能帮助“学困生”夯实基础，实现“因材施教”与“全体发展”的统一。

（三）教育政策导向的外部驱动

“双减”政策明确要求减轻学生作业负担，同时强调作业的育人功能。分层作业设计通过优化作业结构、控制作业总量、提升作业质量，既能满足政策要求，又能通过差异化任务满足学生个性化需求，实现“减量提质”的目标。

二、当前初中道德与法治作业设计的问题剖析

（一）内容单一，缺乏系统性

当前作业设计多以课时为单位，侧重单一知识点考查，忽视单元整体逻辑与跨学科融合。例如，在“民主与法治”单元中，作业可能仅围绕民主选举流程设计单一的题目，而未结合历史、社会等学科知识，分析民主制度的发展脉络，导致学生知识碎片化、思维浅层化。

（二）形式固化，忽视实践性

作业形式以书面练习为主，缺乏情境化、任务化设计。例如，在“网络生活”主题中，作业多要求列举网络利弊，而未设计“网络安全宣传周策划”“网络谣言辨析”等实践任务，导致学生难以将理论知识转化为社会参与能力。

（三）分层模糊，缺乏科学性

部分教师虽尝试分层作业，但层级划分依据模糊，多以成绩为标准，忽视学生认知风格、兴趣偏好等差异。此外，作业难度跨度不合理，如基础层作业过于简单，提高层作业难度骤增，导致学生“吃不饱”或“吃不了”。

三、核心素养视域下初中道德与法治分层作业的创新设计路径

（一）目标统领：科学分层，明确素养导向

教师需立足课程标准，围绕政治认同、法治观念等核心素养要求，将单元教学目标拆解为阶梯式任务模块。以创新改变生活单元为例，基础型任务聚焦知识记忆，可布置梳理重大科技创新成果清单；提高型任务侧重能力进阶，引导学生运用学科思维分析创新驱动社会发展的具体路径；拓展型任务强调实践创新，鼓励学生结合生活场景设计创新应用方案并开展可行性调研[1]。三个层级任务形成认知螺旋，既夯实基础又激发潜能，确保作业设计始终服务于核心素养的精准培育。

（二）内容优化：丰富形式，贴近生活实际

初中道德与法治作业内容优化需扎根现实土壤，通过生活化情境与跨学科融合激发学习活力。以环境保护主题为例，可设计社区垃圾分类实地调研任务，要求学生记录投放数据、访谈居民意见并分析管理难点；或布置环保主题海报创作项目，引导学生运用美术构图传递生态理念。任务实施中注重学科联动，如结合地理知识探究污染扩散规律，运用数学方法统计环境数据，借助语文素养撰写倡议文案。此类设计促使学生将道德认知转化为具体行动，在解决真实问题的过程中实现知识迁移与素养融合，强化社会责任感与实践创新能力。

（三）方法创新：任务驱动，促进合作探究

初中道德与法治作业方法创新可聚焦任务驱动与协作探究。以民主参与主题为例，可设计校园民主议事会策划项目，将学生分为政策研究组、方案制定组、宣传动员组等，通过角色分工模拟真实决策场景。在任务推进中融入辩论环节，如针对“是否应增加学生食堂菜品选择权”展开正反方论证，要求运用教材知识支撑观点并结合生活案例佐证[2]。这种协作式任务设计促使学生从被动接受转向主动建构，在观点碰撞中深化对民主程序、协商精神的理解，同时提升沟通表达与团队协作能力。

（四）过程指导：动态调整，强化反馈支持

初中道德与法治作业过程指导应注重动态跟踪与精准支持。教师需建立作业实施全流程观察机制，针对不同层次学生需求提供差异化辅导。以法治观念培育为例，对基础薄弱学生可编制法律条文图解手册辅助理解；对能力中等学生可设计论证框架引导其梳理观点逻辑；对学有余力学生可对接社区法律服务站开展实践调研。同时构建多元反馈体系，通过学生自评记录学习困惑、同伴互评发现思维盲区、教师点评点拨提升方向，形成“实践—反思—优化”的闭环，推动学生在法治认知深化与能力进阶中实现全面发展。

（五）评价多元：综合考量，关注素养发展

初中道德与法治作业评价应突破单一维度，构建知识掌握、能力表现与价值观践行的综合评价框架。以责任意识培育为例，在知识维度可考查学生对责任类型、承担方式的理论认知；能力维度重点评估其策划公益活动、解决责任冲突的实践智慧；价值观维度则观察其参与社区服务、维护集体利益的行为表现。通过设计等级量表记录量化数据，结合成长档案记录质性观察，形成立体化评价报告[3]。这种多元评价既能精准诊断学习成效，又能引导学生将责任认知转化为持续的行动自觉。

四、结论

核心素养视域下的初中道德与法治分层作业设计，是落实“立德树人”根本任务的重要途径。通过目标统领、内容优化、方法创新、过程指导及评价多元，分层作业能有效提升学生道德认知、法治观念及综合实践能力，促进其全面发展。未来研究可进一步探索分层作业与信息技术融合的路径，如利用大数据分析学生作业数据，实现精准分层与个性化推荐，为初中道德与法治教学改革提供更科学的支持。

参考文献：

[1]高富利,张伟伟. “双减”背景下初中道德与法治作业的分层设计 [J]. 新课程导学, 2023, (22): 58-61.

[2]梁梅芬. 初中道德与法治课作业设计优化策略 [J]. 求知导刊, 2023, (20):113-115.

[3]姜树梅. 基于核心素养的初中道德与法治分层教学研究 [J]. 天津教育, 2020,(34): 107-108.