借“ 儿童一百种语言” 探幼儿阅读表达与创造的档案袋评价

一、引言：“儿童一百种语言”与幼儿阅读新视角

“儿童一百种语言”理念的提出，为幼儿阅读教育开启了全新的视野。传统幼儿阅读教育多聚焦于文字认读与故事讲述，而该理念促使教育者重新审视儿童在阅读过程中的多元表达方式。阅读表达与创造能力是衡量幼儿阅读发展水平的关键指标，全阅读档案袋评价体系通过系统收集幼儿在阅读表达与创造过程中的作品及行为表现，帮助教师洞察幼儿内心世界，进而依据个体差异调整教学策略，满足幼儿个性化发展需求。

二、理念剖析：“儿童一百种语言”的核心要义

“儿童一百种语言”源自瑞吉欧教育体系，颠覆了儿童被动学习的传统认知。该理念强调儿童是积极的创造者，拥有绘画、动作、语言等多元表达方式，这些 语言”构成其认知世界的独特方式。在阅读中，幼儿不再局限于文字表面理解，而是通过多元形式表达对阅读材料的独特解读。如阅读《小熊宝宝》系列绘本时，幼儿可能模仿小熊动作、绘画其生活场景或创编新故事，充分展现创造性表达 。这启示教育者应尊重儿童多元表达，激发其想象力与创造力。

三、阅读表达与创造：幼儿阅读成长的关键驱动力

1.语言锤炼：在表达中提升语言综合能力

幼儿在阅读分享与表达时，将零散想法转化为有条理的语言，此过程有效提升词汇运用、语句流畅度及逻辑思维能力。书面表达活动如读后感撰写、故事续编，更促使幼儿整合阅读内容与想象，用文字输出感悟。例如，幼儿阅读《大卫不可以》后分享“大卫太顽皮，不该把房间弄得杂乱无章”，既展现对绘本的理解，也体现语句组织与词汇运用能力的锻炼。2.创意激发：突破常规，释放想象潜能

基于阅读内容的创作绘画、改编故事等活动，为幼儿提供自由想象空间。幼儿思维不受束缚，常突破故事框架，赋予角色新特点。如改编《三只小猪》时，让小猪和大灰狼合作建房，展现出丰富的想象力与创新精神。

3.理解深化：以表达促进深度阅读感悟

幼儿在进行表达与创造活动时，需要深入理解阅读材料的核心内容，精准提取其中的关键信息，并将自己的理解、感悟与想象融入到具体的表达形式中。这一过程促使幼儿对阅读内容进行更为深入、细致的思考，从而有效加深对阅读内容的理解与记忆。如阅读《猜猜我有多爱你》后，幼儿通过绘画、表演等形式表达对“爱”的理解，从而深刻感悟故事主题。

四、全阅读档案袋：评价内容细览

1.口头风采：故事讲述中的语言魅力呈现

教师通过组织阅读分享活动并记录，从语言流畅度、词汇丰富度、情感表达等维度评价幼儿故事讲述。如讲述《猜猜我有多爱你》时，有的幼儿能生动模仿角色语气，配合动作表情，展现较强的语言表达与情感感知能力。

2.书面笔触：故事续写里的文字与创意交织

幼儿的读后感与故事续编作品虽书写稚嫩，但蕴含独特想法。教师从故事主题把握、情节创新性、文字运用能力等方面分析。如续写《小红帽》时，幼儿让小红帽学会魔法打败大灰狼，或与大灰狼化敌为友，体现出丰富想象力与文字组织能力。

3.创意画卷：绘画创作对阅读的独特演绎

幼儿根据阅读内容绘画时，教师从构图、色彩运用、故事元素呈现等方面观察。如阅读《好饿的毛毛虫》后，有的幼儿精准还原内容，有的加入想象元素，展现对故事的理解与创新思维。

五、评价方法多维探究

1.细致观察，捕捉幼儿阅读表达的细微瞬间

教师在日常阅读活动中，需观察幼儿口头表达的表情动作、书面表达的专注度、创意表达的独特想法等。如在阅读讨论中，关注幼儿是否积极发言、能否结合生活实

际思考，从而了解其思考与知识迁移能力。

2.深度剖析，作品分析法洞察创作内涵

对幼儿作品进行分析，从内容、形式、创意等层面入手。书面作品关注语法、词汇、逻辑与结构，绘画作品注重细节、色彩与氛围表现，以此了解幼儿对阅读内容的理解与创作能力。

3.多元评价，教师引领下的自评与互评共进

教师评价在整个评价体系中起着重要的引导与示范作用，评价时要秉持客观公正的态度，同时注重鼓励性与建设性。在指出幼儿不足之处的同时，更要善于发现他们的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，以增强幼儿的自信心和学习积极性。同时，引导幼儿自评与互评。如在阅读分享后，幼儿反思自身表现并评价同伴，从而提高自我认知与评价能力。

六、评价意义深远

1.教学导航——为教师优化教学提供精准依据

通过分析档案袋内容，教师能全面了解幼儿阅读表达与创造能力发展水平，针对性调整教学内容与方法。对于口头表达能力较弱的幼儿，可以多组织一些语言表达类活动，如故事演讲比赛、角色扮演游戏等，为他们提供更多锻炼和展示的机会；对于想象力丰富但文字表达能力有待提高的幼儿，可以开展专门的写作指导活动，鼓励他们将自己的创意和想法用文字准确、生动地表达出来，逐步提升其文字表达能力。

2.自我蜕变——在评价中实现自我反思与成长

幼儿在参与自评和互评的过程中，能够对自己的阅读和表达行为进行深入的反思与总结。他们会思考自己在讲述故事时哪些方面表现出色，哪些地方还存在不足需要改进；在评价他人时，也能够从他人身上学习到优点和长处，发现自己的差距与不足。如幼儿通过互评认识到讲述故事时缺乏表情动作，下次讲述时便会有意识改进，实现阅读表达与创造能力的自我提升。

3.家园共育——借助档案袋搭建家园沟通桥梁

全阅读档案袋不仅是教师了解幼儿阅读发展情况的重要工具，更是搭建家园沟通合作的重要桥梁。家长通过查看档案袋中的丰富内容，能够直观、全面地了解幼儿在园的阅读情况，包括幼儿的阅读兴趣偏好、阅读能力的发展水平以及在阅读表达与创造方面的具体表现。同时，家长也可以将幼儿在家中的阅读表现、阅读习惯等反馈给教师，实现家园信息的及时共享与有效沟通，形成强大的教育合力，为幼儿创造更加优质、全面的阅读环境。

七、“儿童一百种语言”理念下全阅读档案袋评价的价值与发展

“儿童一百种语言”理念下的全阅读档案袋评价，为幼儿阅读表达与创造能力的发展提供了一种全面、动态、科学的评价方式。结合幼儿教师的丰富实践经验，我们深刻认识到这种评价方式在促进幼儿阅读能力提升、激发幼儿创造力、深化幼儿阅读理解等方面发挥着不可替代的重要作用。在未来的幼儿教育发展中，应进一步致力于完善全阅读档案袋评价体系。一方面，可以积极引入更多先进的信息技术手段和科学的评价方法，如利用大数据分析技术对幼儿的阅读表现进行量化分析，更精准、客观地评估幼儿的发展水平；另一方面，要加强对教师的专业培训，提升教师对档案袋评价的理论认识和实践运用能力，确保评价过程的科学性、客观性和有效性。只有不断地完善和发展全阅读档案袋评价体系，才能充分挖掘其在幼儿阅读教育中的巨大价值，为幼儿的全面发展和健康成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 马拉古奇.儿童的一百种语言 [M]. 南京师范大学出版社，2008.

[2] 虞永平.学前儿童语言教育 [M]. 高等教育出版社，2012.

[3] 周兢，余珍有.幼儿园语言教育 [M]. 人民教育出版社，2004.