聚焦语文核心素养，探索小学习作协同修改新策略

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策，强化了学校教育主阵地作用，再次聚焦到学校教育教学质量的提升与立德树人的落实上来。对于语文教学来说，习作的高耗低效，是落实“双减”最大的拦路虎！习作协同修改，利用构建学习共同体的方式，各方互相配合或协助完成修改习作，从而达到习作教学的提质增效。习作协同修改，能切实提高习作教学质量，并实现悄无声息育人目的。

1 构思布局有引导，行文流畅思泉涌

在习作中，构思起着举足轻重的作用。为了让学生在写作时做到轻轻松松便“文思泉涌”，习作前必要“胸中有丘壑”。每一次习作前教师对习作构思与布局的引导，往往能够取得事半功倍的效果。

表1 《形形色色的人》学习任务单

部编小学语文教材五下的习作单元，在进行单元习作《形形色色的人》这一习作指导课时，首先回顾本单元精读课文里印象最深人物及特点，再想想生活中印象最深的一个人，引导学生完成任务单：

完成任务单后，教师引导学生在小组探究哪些是最能反映人物特点的事例，哪些与人物特点无关，对任务单上罗列的事例进行分析与取舍，在括号里将事例进行留、改、删。经过教师在全班展评中的点拨，学生明白，能够反映人物特点的事例就留下，与人物特点关联不大的事例可以删去或者简单罗列。

学生学会取舍，确定好习作构思单，动笔行文就会显得比较轻松。当然，这个任务单其实也可以用思维导图或写作提纲来代替。教师引导学生作好习作前的构思，能够极大解决学生无从下笔的困境。

2 文章不厌百回改，修改路径巧搭建

王安石反复“推敲”得千古名句；鲁迅散文《藤野先生》不足四千字改动地方却达160 多处。文学巨著《红楼梦》也有多次批阅与增删。文章不厌百回改，反复推敲佳句来。为了让学生提高写作水平，学会协同修改，教师搭建一些修改路径很有必要。

2.1 自主对照构思表（图），深刻反思巧修改

学生根据习作要求与构思图用钢笔完成习作后，就进入自我初改习作的环节：将自己的习作从头至尾读一读，看看有没有不通顺、差标点、漏字等最基本的问题，并改一改。如果能结合构思图发现自己在习作中的其它问题：如描述不具体，语言啰嗦、选材不恰当等也改改当然更好。在学生自己读来都觉得没什么大问题时，这一“自我初改”环节就基本完成了。注意：这一次自己的修改内容要用其它颜色的笔完成。

为了体现每个年级、每一年段的课程目标，在修改的内容及要求上有所区别。二年级时，修改的地方至少一处以上；三四年级的修改，要有二至三处以上；高年级的修改至少要有四至五处以上。低段着重从最基本的字词进行要求（改改标点，别字等）。中段着重从描述是否具体进行要求（能不能用上我们积累的好词佳句、能否将本单元习得的表达方法进行运用等）。高段重点从篇章布局的宏观上进行要求（能不能综合用上精读课文学到的表达方法、谋篇布局等）。当然，详细的要求得依据学生的实际情况而定，在学生实际情况基础上稍提高一点儿要求就够了。如果学生连最基本的写通顺句子都做不好，教师要调整自己的修改要求。因为，最适合学生的最近发展区的要求才是最棒的。

2.2 集中讲评学方法，明悟方向与技巧

结合构思图对学生的习作进行集中讲评，能够引导学生明确修改的入手点，学习习作中的一些技巧。在执教《形形色色的人》习作讲评课时，可着重引导学生看看习作有没有抓住人物的典型特点选取事例，事例中人物的描写是否突出了人物特点进行。如有学生写外婆的节俭，选择了家里不能开多余的灯这一事例。学生仅用“外婆眉头紧锁，赶紧把多余的灯关了”一句对外婆进行刻画，对外婆的描写较为平淡，节俭这一特点突出不够。这里可以引导学生，外婆看到开了多余电灯会怎么想？她的哪些神态和动作能够表现这些想法呢？可以借助本单元的精读课文习得方法，让学生通过刻画外婆的神态与动作的细节，展现其心理，达到刻画人物形象的目的。经过教师的集中讲评，学生在“自我再改”自己文章时，就能够明确这次修改的方向，并有技巧地修改自己的习作了。

2.3 合作探究共促进，思维碰撞促提升

学生自己的“初改”“再改”完成后，与自己的学习小组同伴进行交换修改。这次的修改内容，每换一个同伴，就换另一种色彩的笔进行批注。改完后要签上自己的名字。这一次将会有至少三个同伴相互修改。

同伴修改可以参照自己初改的内容要求。由于班级里座位的调整，同桌的搭配，小组内同学的搭配，教师肯定有着自己的独特的用意，多数为互补型。这就为同伴互改习作创造了条件：学优生给学差生改按教师要求修改习作，肯定没有多大问题；学差生为学优生修改习作，就为他们学习别人的习作长处提供了机会，同时，他们更想获得学优生的赞同，修改时就更为认真了。

这里，笔者得提一提设立小组长、大组长的情况：全班可设定几个大组，每个大组内又有两个小组长。这样，修改习作，同伴互相助学时，也不会增加他们的负担。

3 展评机制“靓”质量，无声育人胜说教

孩子们的习作最终呈现出的，便是他在同伴互助过程中的学习成果了。教师评改后，孩子们进行小组展示，推荐作品进行班级展示，班级优秀作文再进行作品上墙。有条件的甚至可以进行校级展示，推荐参加各级竞赛，向国内优秀杂志投稿。当他们看到自己的习作成果在各种平台上出现时，那种成就感就会代替习作的畏难情绪了。

孩子们亮出的那些值得学习的人物特点、他们善于发现身边美好事物聪慧的心灵、大家习作协同修改过程中老师的互帮互助、展示平台上的累累硕果……每一次肯定，都是对孩子们最好的激励，悄无声息就落实了育人的目标，实现立德树人根本任务。

结语

综上所述，小学语文教学重视抓好小学生习作协同修改，能够促进学生语文综合素养的形成，达成必备品格和关键能力，利于身心持续健康发展。随着“双减”政策正式落地实施，义务教育阶段教育教学改革持续深化，基础课程教学改革已如星星之火，早已有燎原之势。语文教师要以此为契机，以新的义务教育语文课程标准为指南，转变教学方式，努力拓展孩子们的思维深度和广度，努力去创新，从而构建习作的高效教学。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[OL].[2021-07-24]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：1-198.

本文系重庆市南岸区教育科学“十四五”规划课题“小学习作协同修改策略的实践研究”（课题编号2021-B-022）研究成果

作者简介：龚文学（1978—），女，汉族，重庆南岸人，本科学历，一级教师，从事工作为小学语文。