核心素养导向下小学语文教学的优化与探索

一、激发学生语文学习兴趣，筑牢素养培养根基

兴趣是最好的老师，对于小学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动参与语文学习、提升学习效果的关键动力。在小学语文教学中，教师应充分结合小学生的年龄特点和认知规律，采用多样化的教学方法，激发学生的语文学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力。

小学生的思维以形象思维为主，生动具体的教学情境能够有效吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。在课堂教学中，教师可以利用多媒体资源、角色扮演、故事讲述等方式创设教学情境。例如，在讲解童话故事类课文时，教师可以通过播放动画片段、展示精美的插图，让学生直观地感受故事中的场景和人物；也可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演故事中的不同角色，通过对话和动作再现故事情节。这样的教学方式不仅能够让学生快速进入课文学习的氛围中，还能让他们在参与过程中加深对课文内容的理解，提升语言表达能力。

二、强化阅读与写作教学，提升学生语言运用能力

（一）优化阅读教学，培养学生阅读能力

在阅读教学中，教师应注重引导学生掌握正确的阅读方法，如精读、略读、速读、默读等，让学生根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读方法。例如，在阅读经典课文时，教师可以引导学生进行精读，逐字逐句地分析课文的语言、结构和思想内涵，让学生深入理解课文内容；在阅读课外读物时，教师可以引导学生进行略读或速读，让学生快速获取文本的主要信息，提高阅读效率。同时，教师还应教给学生一些阅读技巧，如圈点批注、概括段落大意、梳理文章脉络等，帮助学生更好地理解和把握文本内容。

除了教材中的课文，教师还应引导学生进行大量的课外阅读，丰富阅读内容，拓展阅读视野。教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，为学生推荐合适的课外读物，如童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等。同时，教师可以组织开展多样化的阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛、读书笔记展览等，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中积累知识、提升素养。

（二）创新写作教学，提升学生写作能力

写作素材的积累是提升写作能力的基础。在写作教学中，教师应引导学生注重积累写作素材，让学生养成观察生活、记录生活的习惯。教师可以让学生准备一个“生活日记本”，鼓励学生将生活中的所见、所闻、所感记录下来，无论是一件小事、一个有趣的场景，还是一句感人的话语，都可以成为写作的素材。同时，教师还可以引导学生从阅读中积累写作素材，让学生将阅读中遇到的好词好句、精彩段落摘抄下来，并进行仿写练习，提高语言表达能力。

三、融入传统文化教育，增强学生文化自信

（一）挖掘教材中的传统文化元素

小学语文教材中蕴含着丰富的传统文化元素，如古诗词、寓言故事、神话传说、传统节日等。教师在教学过程中，应深入挖掘教材中的传统文化元素，将传统文化教育与语文教学有机结合起来。例如，在教学古诗词时，教师不仅要让学生理解诗词的字面意思和思想内涵，还要向学生介绍诗词的创作背景、作者的生平事迹以及诗词所蕴含的传统文化知识，如古代的礼仪习俗、节日文化等。

（二）开展多样化的传统文化活动

除了在课堂教学中融入传统文化教育，教师还可以组织开展多样化的传统文化活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力，增强文化认同感。例如，在春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日期间，教师可以组织学生开展相关的主题活动，如写春联、猜灯谜、包粽子、赏月吟诗等；在课余时间，教师可以组织学生成立传统文化兴趣小组，如书法小组、国画小组、古诗词朗诵小组等，让学生在兴趣小组活动中学习和传承中华优秀传统文化。通过这些活动，让学生在潜移默化中接受传统文化教育，增强文化自信和民族自豪感。

四、优化教学评价方式，促进学生全面发展

（一）实现评价主体多元化

改变以往教师单一评价的方式，引入学生自评、互评和家长评价，形成多元化的评价主体。学生自评能够让学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和总结，提高自我认知能力和自我管理能力；学生互评能够让学生在相互评价的过程中发现彼此的优点和不足，相互学习、共同进步；家长评价能够让教师了解学生在家庭中的学习情况和表现，形成家校教育合力，共同促进学生发展。例如，在阅读教学评价中，教师可以让学生先进行自评，评价自己在阅读过程中的表现，如阅读速度、阅读方法的运用、对文本的理解程度等；然后组织学生进行互评，让学生相互评价彼此的阅读成果，如读书笔记的质量、读书分享的表现等；同时，教师可以通过家长会、微信群等方式，让家长对学生的课外阅读情况进行评价，如学生在家的阅读时间、阅读内容等。

（二）确保评价内容全面化

评价内容不应局限于“是否掌握知识点”，而应涵盖学生的知识、能力、态度、素养等多个方面。在知识层面，关注学生对汉字、词语、句子、课文内容的掌握情况；在能力层面，关注学生的阅读能力（如是否能理解文本、提取信息）、写作能力（如是否能完整表达、运用好词好句）、口语交际能力（如是否能清晰表达、礼貌交际）；在态度层面，关注学生的课堂表现（如是否认真听讲、主动举手）、作业态度（如是否按时完成、书写工整）、阅读习惯（如是否主动阅读、做好批注）；在素养层面，关注学生的思维能力（如是否能提出疑问、进行思考）、审美能力（如是否能感受课文的语言美、情感美）、文化意识（如是否了解传统文化、尊重文化习俗）。例如，评价学生的作文时，不仅要看“内容是否完整、结构是否清晰、语言是否通顺”，还要看“是否有自己的真实感受、是否运用了积累的好词好句、书写是否认真”，甚至可以关注“作文中是否体现出对生活的观察、对事物的思考”，从多个维度评价学生的写作成果，让评价更全面、更客观。

总之；核心素养导向下的小学语文教学优化是一个长期而艰巨的任务，需要教师在教学实践中不断探索和创新。在教学过程中，教师应始终以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过激发学生学习兴趣、强化阅读与写作教学、融入传统文化教育、优化教学评价方式等策略，不断提升小学语文教学质量，培养学生的核心素养，帮助学生在语文学习中实现全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。同时，教师还应不断提升自身的专业素养和教学能力，适应教育改革的要求，成为学生语文学习的引导者和陪伴者，让小学语文课堂真正成为学生成长的乐园。

参考文献：

[1]何强．基于核心素养下的小学语文教学策略与方法的研究[J].中国校外教育（基教版），2020（3）：55-56．

[2]陈月冰.论以核心素养为导向的小学语文教学策略[J].中华活页文选(教师版).2020(09)