情境任务驱动助力农村学生说明文阅读写作实践探究

引言

说明文作为基础性文体，在中学语文教学中占据重要地位，其阅读写作能力直接关系学生语文素养发展，当前农村学生在说明文学习方面普遍存在困难，表现为理解能力不足、写作能力欠缺等问题。情境任务驱动教学模式通过创设真实情境，引导学生主动参与学习任务，基于实际教学调查农村学生说明文阅读写作中应用价值，旨在为农村语文教学改革提供实践路径。

一、农村学生说明文阅读写作困境，教学现状调查与分析

农村学生面临说明文阅读写作困境，主要表现为阅读理解浅层化与写作表达单一化，通过课堂观察发现学生阅读往往停留于表层信息，难以把握文章内在逻辑结构对说明方法识别不清，理解科学原理时感到吃力。面对抽象概念或专业术语学生理解能力明显不足，难以准确把握核心内容导致阅读效率低下，写作方面学生习惯简单堆砌事实说明方法运用单一，逻辑结构松散语言表达平淡缺乏准确性与科学性。多数学生写作时照搬教材范例缺乏创新思维，难以生成个性化表达致使作品千篇一律缺乏说服力，这些问题根源于传统教学模式局限，教师过分注重知识讲解而忽视能力培养，教学活动脱离生活实际缺少真实情境支持，学生学习兴趣不高参与度不足。

当前农村说明文教学现状呈现诸多问题，教学方式呈现单一化倾向教师习惯采用讲解-练习-批改模式，教学内容与农村学生生活经验脱节缺乏针对性，教学评价体系不完善，过分强调结果评价而忽视过程评价，难以全面反映学生能力发展情况。农村教育资源相对匮乏，教师专业发展机会有限，教学理念更新缓慢难以适应新课程改革要求，农村家长因文化水平或工作原因，难以为学生提供有效学习指导家校协同育人效果不佳。教学环境制约因素突出班级规模大、课时安排紧张等现实问题，使教师难以开展个性化教学活动影响教学质量提升，这些因素共同构成农村学生说明文学习困境，亟需探索有效教学策略改善现状。

二、情境创设任务引领策略，说明文阅读能力培养与提升

情境创设任务引领策略在说明文阅读教学中具有重要意义，该策略通过构建贴近学生生活实际且富有挑战性的学习情境，教师在设计情境时应注重真实性与开放性，使学生在解决实际问题过程中自然获取说明文知识结构、表达方式及语言特点等要素。任务引领作为核心环节需确立明确学习目标，引导学生在完成任务过程中主动思考说明对象特征、分类方法等内容，从而实现对说明文写作规律及阅读技巧深层次把握。此策略注重知识传授又关注能力培养，通过建立文本阅读与实际应用间联系，使学生在做中学氛围里逐步形成自主分析、提炼要点等核心素养，最终达成理解、鉴赏与创新运用说明文体裁综合能力提升目标。

以八年级上册第五单元习作“介绍某一建筑”说明文写作教学为例，教师创设校园建筑文化展示会情境，让学生担任建筑文化讲解员角色，教学伊始组织学生参观校内外典型建筑如图书馆、科技馆或当地历史建筑，引导观察记录建筑外观特点、内部结构等要素。回到课堂后教师出示优秀说明文范例，引导学生分析文本如何运用分类法、举例法等说明方法展现建筑特色，如何运用形象比喻使抽象结构变得具体可感，如何通过空间顺序或重要性顺序组织内容。布置向大家介绍某一建筑写作任务要求学生选择自己感兴趣建筑，通过查阅资料、实地考察等方式搜集素材，按照总-分-总结构撰写说明文。学习过程中采用小组互评与展示交流形式促进学生相互学习借鉴，逐步掌握说明文写作要点形成准确、简明、生动表达能力，使说明文阅读与写作能力在实践情境中得到全面提升与应用。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、任务驱动过程性评价实施，说明文写作水平强化与巩固

任务驱动过程性评价实施策略将学习过程与评价机制有机结合，通过设计系列微任务引领学生深入探究说明文写作全过程，实现从素材积累到成文完善各环节评价全覆盖。此策略突破传统终结性评价局限，强调评价主体多元化鼓励师生共同参与，学生自评互评与教师点评相结合营造良性互动氛围。过程性评价实施贯穿写作全过程，前期素材收集环节关注资料真实性与全面性，中期写作构思阶段注重文本结构安排与逻辑关系，后期成文阶段则着重考察语言表达与修改完善能力。此策略将评价转化为促进学习有效工具，引导学生在具体任务情境中主动发现问题、解决问题，逐步形成自主写作能力从而使说明文写作水平获得持续强化与巩固。

以八年级上册第五单元习作“我生活少不了它”说明文写作教学为例，教师设计生活物品说明会主题活动实施任务驱动过程性评价，引导学生观察记录日常生活中常用物品，思考这些物品在自己生活中扮演何种角色，确定最值得介绍物品并撰写选题报告，教师据此给予选题价值与可行性评价。开展物品探秘环节学生通过查阅相关书籍、网络资料等方式，全面了解所选物品历史渊源、结构特点等信息形成资料收集卡片，小组内互评资料真实性与充分性。进入写作构思阶段学生根据说明文总—分—总结构绘制思维导图，明确引言、主体、结尾各部分内容安排，确定采用分类法、举例法等说明方法并接受同伴评议与教师指导。成文过程中实施修改工坊活动学生交换文稿进行互评，重点检查说明是否准确清晰、语言是否简明生动、结构是否完整合理，通过班级生活物品说明会展示交流评选优秀作品，使学生逐步提升说明文写作水平，形成扎实写作技能与良好语言表达习惯。

结论

通过深入分析农村学生说明文阅读写作困境，提出情境任务驱动教学策略构建过程性评价体系形成完整教学方案，情境创设任务引领策略能有效提升学生阅读理解能力激发学习兴趣。这一教学模式充分尊重农村学生学习特点，创设贴近生活实际学习情境使说明文教学回归实用价值，探索情境任务设计多样化路径深化过程性评价应用，为农村语文教学质量提升提供更多实践参考。

参考文献

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