优秀学习型教师团队建设工作实践与探索

随着教育改革的深入，作为一名教育管理者，我们更加关注学校发展的基本要素——教师的专业成长。在教育深化改革、核心素养导向、人工智能加速发展的新时代，教师专业成长已从“个体精进”迈向“团队共生”。教师学习力的产生和维持，离不开团队的力量。积极构建学习型教师团队，既是学校高质量发展的核心引擎，也是教师实现“共进共赢”价值追求的必由之路，更是新时代教师专业发展的方向。

一、构建学习型团队的意义和目标

学习型教师团队是指由若干教师组成的小组，有共同的奋斗目标，成员间分工科学、紧密合作，高效高质量完成学习任务，实现共同的目标。团队成员团结协作，同学同行，技能互补，形成一种优势互补、平等互助、共进共好的纽带关系。构建学习型团队对于师资队伍和团队发展具有重要的意义【1】。

团队的发展需要目标的正确引领。创建学习型的教师团队，一方面旨在促进教师的学习，全面提升教师的能力和素质，另一方面希望利用团队的优势，充分挖掘教师的学习和工作能力，为团队做贡献【2】。它就像具有生命力的有机体一样，将教师的学习和工作有机结合起来，促使每一位教师通过在一个具有持续发展及创新能力，能不断创造佳绩的高效率团队中，不断掌握新知识和新技能，通过交流沟通达到资源共享，在学习型团队中进一步提升自己的专业发展素养，从而使教师个人、团队和整个学校得到共同发展。

二、探索创建学习型教师团队策略

（一）文化认同，凝心培育团队气质，筑牢团队建设基石

凝心聚力是一个团队保持长远生命力的基础。只有构建团队文化，当文化为团队成员所理解，接受，认同，并内化为内在价值时，才能形成强大的合力，促进团队的构建。“携手同行，同研共进”是我校教研组团队发展的理念和精神，大家达成共识，“有人愿意和我做事是幸福”，“有人愿意邀我做事是一种幸福”“一个团队在一起幸福地做幸福的事更是幸福”。互助共享，抱团发展的思想在大家心中生根发芽，慢慢地形成一种精神和文化，互相影响着。有了文化认同，团队成员身上便会潜移默化地具备了学习型教师团队的气质。

2021 年举行的麻章区小学英语师生朗诵比赛，从选题—排练-展示，我校英语科组组建教师团队加班加点，承受着巨大的身体和心里的压力，但大家乐此不彼，因为心中都有一个共同的目标和愿望。每天训练不抱怨不放弃，既分工又合作，反复操练，语音语调语速的把握虽然一次比一次好，却永远满足不了一群追求极致的人。因为同心，用心，团队最终荣获区特等奖并代表区参加市赛。那一刻，每一位团队成员无比激动，拥抱祝贺！集体荣誉感、自豪感油然而生。至此，团队的力量，鼓舞着我们每一个人砥砺前行。

每学期，我校教研组团队活动从不间断，不仅仅是简单的集会和工作的布置，更是一次次团队建设的研修、教学教研思想的碰撞。从每次接受任务时的忐忑不安，到最后的自信满满，完美收官，我们坚信：那就是团队给予力量！ 2025 年 3 月，为了参加湛江市小学英语单元整体教学设计比赛，远在良村小学的韩炯老师深夜十点驱车而来，为的是抓紧时间给大家修改资料。深夜 11 点，团队的每一个人还相约线上热烈研讨，为了更好，从不将就！每一次教研活动，每一次的集体磨课，团队每一个成员都不会少！因为，这种同心同梦同行同享的幸福，谁都不想错过！就这样，一群人， 一个梦，一起走！追求卓越，我们一直在路上……

（二）以实为本，引领教师专业成长，助推团队建设发展

1.示范引领，学习型校长榜样带动

在创建优秀学习型教师团队工作中，我校沈国生校长和吕坚强副校长率先垂范，身体力行，率先做好学习“领头雁”的角色， 做一名名副其实的学习型校长。学校各个学科的教科研活动他们都能积极参与，与教师共同学习，交流分享。每次教研活动，他们都能做一名认真的学习参与者。校长的主动学习，为老师们树立学习榜样，潜移默化地影响着老师们爱上学习。

2021 年，湛江市吕坚强名师工作室正式成立，发挥名师示范、引领、辐射作用，为区域学校的老师们搭建了交流学习的平台，助推学习型教师团队的创建。吕校长带领工作室成员到太平二中、东岸小学等学校开展送课下乡活动，还携手麻章区教师发展中心和麻章区吴春群名师工作室联合集中开展“新课程标准背景下备课与上课的关注点”专题研修活动等，通过现场培训、送课、工作坊等形式示范辐射，构建了教师学习共同体，促进团队成员的专业成长。

2.青蓝工程，建立教师学习共同体

为发挥我校骨干教师和优秀教师的示范引领和传帮带作用，促进青年教师的快速成长，构建教师学习共同体，加强教师队伍建设。在教导处的策划组织下，我校坚持开展青蓝工程师徒结对活动，2023 年 9 月，语文、数学、英语、综合科组15 对青年教师和骨干教师成功结为师徒，2025 年，我们继续优化师徒结对机制，新一轮师徒结对活动如期举行，为 13 位青年教师配备经验丰富的“双导师”（学科教学+班级管理）。活动自开展以来，青蓝同心，携手同行。师傅们发挥了传、帮、带作用，尽己所能，倾心教导，徒弟们敏而好学，向“蓝”前行，大家齐心协力，履职尽责，把我校“师徒结对”工作真正落到了实处。活动开展中，新教师们的进步与成长显而易见。同时，也鞭策激励着师傅们不断学习、不断研究，率先垂范，做年轻教师的楷模，达到了“以老带新、以新促老、师徒共进”的目标，逐步形成了一个个优秀学习型教师团队，形成了学习共同体的良好局面。

3.业务学习，提升素养抱团发展

近年来，我校各学科教研组团队积极参加上级组织的各种线上学习活动，采用集中学习和个人线上自学等多种形式相结合，积极学习新课程标准理念，研读新教材精髓，不断提高自身的专业素养。2024 年上半年，英语科组参加 2024 年广东省教研基地（湛江小学英语）主题研修活动共 4 场；积极承担省教研基地主题研修活动（助讲端）若干次；各学科教师团队参加了麻章区小学教师全员轮训第一、二阶段学科培训。2024 年下半年，在教导处的组织和策划下，制定了校本研修实施方案，扎实推进全员轮训第三阶段校本研修，做到一科一案，分学科、分类别组织全校教师开展集中研修，以课程标准学习为主线，以多元能力提升为拓展，全面提升教师的综合业务能力。2025 年上半年，组织各学科组团队积极参加新教材培训，教师们认真学习，用心总结，圆满完成学习任务。教师们通过命题优化教学策略，变革教学方式，提升单元整体教学能力，全面提升自身的业务水平，有效助推了我校学习型教师团队的建设。

4.校本教研，聚焦课堂提升实效

课堂教学是教师成长的主阵地，集体备课、公开课展示、评课议课是我校常规的校本教研活动，教育共同体（含校区）齐参与。各教研组团队以教学为主线，聚焦课堂教学研究，不断提高教师业务水平和专业素养。每学期，我们以各学科教研组组成学习型教师团队，分科组有计划开展以年级组为单位进行集体备课，持续推进“个人初备→集体精备→个性复备→教后反思”四级备课模式。特别是英语科组率先推广使用统一规范的“单元整体教学设计模板”，引导教师从课时思维转向单元整体建构，重点开展语篇研读，单元整体教学设计、重难点突破策略、学生活动设计、学生创意性作业的布置等，引导教师深入思考单元教学目标、教学方法与评价方式，备课质量显著提升。

同时，各科组团队有序开展公开课展示、评课议课活动。通过观课议课、切片诊断，发现问题、解决问题，努力打造“高效课堂”。主题教研为我校英语科组一大校本教研特色。基于核心主题、聚焦关键问题，全员参与学习，分享经验，让“学与教”真实发生。各科组教师团队通过观摩学习、互听互评、研讨交流等活动，为授课教师提供了一个更宽广的成长平台，也促进全体老师在相互帮扶与研讨中快速成长，促进了自身与团队成员的专业成长，达到了同研共进、相互提高的效果。

5.联合教研，分享交流共进共赢

为实现优质教育资源共享，促进校际互动交流与协同发展，我们坚持“引进来”与“走出去”策略，2021 年 11 月，我们与志满小学英语科组开展跨校交流联合教研活动；2023 年 9 月开始，我校与仙村校区、良村小学组建了教育共同体，协同开展教学教研活动，打造区域协同发展，创建了教师学习共同体。2024 年 3 月，我校英语科组与增城区中新镇莲蓬小学开展联合英语教研活动，2024 年 4 月，我校与广州市增城区凤凰实验小学开展校际交流活动，其学科骨干教师一行十四人与我校教师进行了教学管理经验分享、学科教研活动交流。2024 年下半年，我校利用2024 年广东省中小学“百千万人才培养工程”省级培养学员走进乡村教育活动的契机，与珠海市高新技术产业开发区银星小学的傅雪莲老师开展深度学习交流活动……

同时，我们积极创造条件，选派骨干教师、优秀青年教师参加各级各类高质量的培训、教学观摩和学术交流活动。严格执行“外出学习汇报”制度，通过专题报告、心得分享等形式，实现“一人学习，众人受益”，扩大学习成果辐射面。此外，充分发挥骨干教师、学科带头人的辐射作用。成立校级“骨干教师工作坊”，由骨干教师领衔开展课题研究、承担徒弟帮扶、举办专题讲座等，鼓励他们在实践引领中实现专业精进。2025 年，骨干教师承担校级以上专题讲座 10 余次。

一次次的校际交流学习，一次次的经验分享，便是一次次温暖的牵手，一次次成长的对话，实现了校际教育智慧的共享，思维的碰撞融合，为学习型教师团队的创建提供了相互交流学习的平台，开拓了我校教师教育教学的新思路，对提升教师的专业素养，提高整体教育教学质量具有重要意义。

6.课题研究，且思且行研学相长

研而不教则空，教而不研则浅。在学习型教师团队建设过程中，我们积极引导教师们走上主动学习和研究之路，鼓励教师积极申报各级课题，提升解决实际问题的能力，提高教师科研水平。2019 年，英语科组教师团队参与研究的广东省教育学会教科研规划课题《思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究》（课题编号：GDXKT13385）已成功结题；2021 年，陈丽虹老师主持的广东省教育学会教育科研规划课题《小学英语高年级阅读教学研究》（课题编号：GDXKT22858）已成功结题。2022 年，吕坚强副校长主持的广东教育学会中小学阅读研究专业委员会 2022 年度课题《基于双减背景下提升小学高年级学生课外阅读能力的策略研究》（课题编号：YJXHYDW202053）已成功结题。课题立项以来，课题组成员努力践行课题理念，不断学习，反思，实践，积累资料，提炼成果。围绕研究课题开展主题学习，主题分享，公开课展示等，探索促进学生语言、文化、思维、学习能力整体发展的阅读教学模式，教师团队分工合作，深耕细研，在学习中研究，在研究中提升，既提高了学生的阅读能力，也实现了团队的抱团发展。

三、团队建设的成效及面临的挑战

近年来，我校学习型教师团队的建设引领着教师团队的教学教研水平不断登上新台阶，教师的专业素养得到迅速提升，团队教研成果丰硕。2019 年，在湛江市优秀学习型教师团队评比中，我校英语科组被评为市一等奖；2021 年，英语科组团队在麻章区师生朗诵比赛中荣获特等奖，并代表麻章区参加湛江市小学英语师生朗诵比赛获得市二等奖；2024、2025 年，英语科组团队参加小学英语单元整体教学设计评比连续两年荣获区一等奖、市二等奖；2025 年，我校英语科组被评为“麻章区先进教研组”；2025 年，我校语文科组一至六年级教师团队参加麻章区首届语文学科命题比赛均荣获一等奖。

教师个人在各级各类教学竞赛和评比活动中屡获佳绩。各科组成员近三年发表省（国家）级刊物论文共二十余篇，区级以上获奖教学论文二十余篇；区级以上作业设计获奖十余项，教师参加区级以上课堂教学比赛获市二等奖 1 名，市级优课2 项，区一等奖4 名。各学科教师辅导学生获区级以上奖励 100 多人次。

尽管我校在学习型教师团队建设方面取得了阶段性成果，但在深入推进过程中，也面临一些现实挑战亟需正视与破解。首先，时间碎片化与任务繁重之间的矛盾日益突出。教师日常教学、班级管理、行政事务交织，导致可用于深度教研与团队共学的时间被严重挤压，影响了团队活动的持续性与深度；其次，评价激励机制尚不健全。当前对教师参与团队学习的评价仍以结果导向为主，忽视过程性贡献，导致部分教师“重上课、轻研课”，团队合作的内在动力不足，甚至出现“搭便车”现象。第三，校际资源不均衡也制约团队成长。尽管我们通过“走出去”拓展视野，但受限于经费、名额，部分教师仍缺乏高质量学习机会，区域协同机制尚未形成闭环。

面对上述挑战，我们将进一步优化时间管理，建立弹性教研机制；完善分层培养体系，强化过程性激励；同时争取区域支持，推动资源共建共享，真正实现“一群人，一条心，一起走”的共进愿景。

结束语

在教师专业发展的时代背景下，学习型团队建设承担着教师专业发展的重任，教师在学习型团队中提升学习力，逐渐实现教师专业发展质的飞跃。不为一花，只为满园春色！学习型教师团队的构建是一个长期而充满挑战的过程。我们坚信：彼此的美丽，是因为相互成就，共同成长！我们将继续秉持“携手同行，同研共进”的理念，在创建优秀学习型教师团队的路上，不忘初心，行稳致远！

参考文献：

[1]蔡艳莲.适切教研视角下小学英语教师学习型团队建设的策略与实践——以湛江市小学英语教师团队为例 [J].广东教育2019，（7）

[2]贾红.中小学学习型教师团队建设研究 [D].湖南：湖南师范大学硕士学位论文，2011.