主题情景导向下的小学英语语法教学实践研究

一、引言

语法教学是小学英语教学的重要组成部分，直接影响学生语言运用能力的形成。然而，传统小学英语语法教学常陷入 “规则讲解 + 机械操练” 的模式，导致学生对语法知识的理解停留在表面，难以在真实语境中灵活运用。现在进行时作为小学阶段核心语法点之一，其动词 - ing 形式变化规则及be 动词的搭配使用是教学难点，学生易出现拼写错误或句型混淆等问题。

主题情景导向教学以建构主义学习理论为基础，强调在真实或模拟的语言情境中，通过任务驱动、互动参与等方式实现语法知识的内化。本文以人教版 PEP 五年级下册 Unit 5 “Whose dog is it？” 中“现在进行时” 教学为例，结合具体教案，探讨主题情景与语法教学的融合路径，为小学英语语法教学提供实践参考。

二、主题情景导向下的语法教学的背景与意

（一）.小学英语语法教学的现状与困境

当前小学英语语法教学存在三大痛点：一是碎片化教学，语法知识脱离语境，学生孤立记忆规则，难以形成系统认知。例如，学生单独记忆 “动词 - ing 形式加 ing”，却无法在 “ What is he doing？” 的句型中正确运用；二是趣味性缺失，机械重复的填空、选择题型使学生产生畏难情绪，尤其对现在进行时中 “去 e 加 ing”“双写末尾字母加 ing” 等规则，学生易因抽象而混淆；三是应用脱节，学生虽能背诵规则，却无法在口语交际中描述正在发生的动作，如误用 “He eat” 代替 “He is eating”。

（二）.主题情景导向下的教学的理论支撑

主题情景导向教学的理论基础源于维果茨基的社会文化理论，该理论强调学习的社会性与情境性，认为知识的建构需在真实或模拟的互动场景中完成。在小学英语语法教学中，主题情景通过以下路径发挥作用：

1.降低认知负荷：将抽象的语法规则嵌入具体场景（如教学中的 “农场情境”），通过视觉、听觉等多感官输入，帮助学生建立 “动作 - 语言 - 意义” 的关联；

2.提升语用意识：在情景中设计交际任务（如 “描述动物动作”），使语法知识成为沟通工具而非孤立知识点；

3.激发学习动机：贴近学生生活的情景（如动物、农场）能唤起兴趣，符合小学生形象思维占主导的认知特点。

（三）.现在进行时与主题情景的适配性

现在进行时的核心功能是描述 “正在发生的动作”，天然与动态情景相契合。通过创设连续的主题情景（如 “农场一日游”），可将 “动词 - ing 形式”“be 动词搭配” 等知识点转化为 “观察动物行为”“互动问答” 等具体活动，使学生在 “用中学”，解决其 “知而不会用” 的问题。

三、主题情景导向下 “现在进行时” 教学分析

（一）.教学目标与主题情景的匹配性

从教学目标来看，知识与技能层面聚焦 “六个动词 - ing 形式的运用” 和 “现在进行时句型的熟练使用”，过程与方法强调 “情境创设中的语言运用能力培养”，情感目标则指向 “热爱小动物”。三者通过 “农场动物” 主题情景形成有机统一：

1.知识目标依托 “观察动物动作” 实现，如通过 Fido 睡觉的图片学习 “sleeping”，借助兔子玩耍的场景练习 “They are playing”，使语法点与具象情景直接关联；

2.能力目标通过 “农场探索” 任务链达成，从 “进入农场” 的问答互动，到 “描述动物行为” 的小组合作，情景任务推动语言运用从机械模仿转向自主表达；

3.情感目标则渗透在 “动物特征描述”（如用 “cute” “lovely” 形容农场动物）和总结环节 “Animalsare our friends” 的价值观引导中，实现 “学语言” 与 “育品格” 的融合。

（二）.主题情景的建构逻辑

案例以 “Chen Jie 和 Mike 带 Fido 去农场” 为核心主题，构建了 “线性推进 + 分层嵌入” 的情景体系：

1.主线连贯性：从热身环节的 “动物动作歌曲” 铺垫，到导入环节 “农场场景引入”，再到新授环节 “动物行为观察”、巩固环节 “农场照片分享”，情景贯穿教学全程，避免语法知识的碎片化呈现。例如，学习 “climbing” 时延续农场背景，展示 “猴子爬树” 图片，使新知始终扎根于统一情景；

2.层级递进性：情景任务从 “单图单句”（如 “What is Fido doing？”）到 “多图连贯描述”（如匹配动物与动作并造句），再到 “对话创编”（如 Chen Jie 向 Lily 介绍农场），难度逐步提升，契合 “感知 — 理解 — 运用” 的语言学习规律。

（三）.基于学情的情景适配设计

五年级学生已具备基础动词词汇（如 jump、eat）和简单句型表达能力，但抽象思维较弱，对语法规则的理解依赖具象支撑。案例的情景设计充分贴合这一学情：

1.降低认知难度：将 “动词 - ing 形式变化规则” 转化为 “动物动作的视觉对比”，如 “sleep→sleeping” 通过 Fido “睡觉” 的图片直观呈现 “直接加 ing”，避免纯规则讲解的枯燥。

2.激发参与兴趣：利用学生对动物的天然亲近感，设计 “Sharp eyes”（快速认读动物动作单词）、“Let's chant”（动物动作歌谣）等游戏化情景活动，将语法练习转化为 “农场探险” 的趣味任务。

3.兼顾个体差异：在 “Group work” 环节提供 “动物、动作、地点” 单词库，基础薄弱学生可依托提示完成简单对话（如 “The dog is sleeping”），能力较强学生则能创编更丰富的内容（如 “The cat iseating behind the house”），使不同水平学生均能在情景中获得成就感。

综上，通过主题情景的精准建构，使 “现在进行时” 语法点从抽象规则转化为可感知、可操作的语言实践，既解决了五年级学生 “语法学习难” 的问题，又实现了知识、能力与情感目标的协同达成。四、主题情景与小学英语语法教学的融合路径

在人教版五年级下册 Unit 5 “现在进行时” 教学中，主题情景的融合主要通过以下三种策略实现：（一）以核心主题构建连贯语境，实现语法知识的场景化承载

围绕 “农场一日游” 这一核心主题，构建贯穿教学全程的情景链，让现在进行时的语法知识在统一场景中自然呈现。从导入环节 “Chen Jie 和 Mike 带 Fido 去农场” 的情景引入，到新授环节 “观察 Fido 睡觉、兔子玩耍、猴子攀爬” 等具体场景，再到巩固环节 “向 Lily 分享农场照片” 的任务延伸，始终以 “农场动物活动” 为线索。例如，学习 “sleeping” 时聚焦 “Fido 在农场睡觉” 的画面，学习 “playing” “jumping” 时围绕 “农场兔子互动” 的场景，使动词 - ing 形式和 “主语 + be 动词 + 动词 - ing” 句型始终与 “动物正在做的动作” 绑定，避免语法知识的碎片化。这种连贯情景既符合小学生 “以具体形象思维为主” 的认知特点，又让抽象的语法规则转化为可观察、可描述的具象内容。

（二）在情景互动中渗透语法规则，实现 “感知 - 归纳 - 运用” 的递进

结合主题情景中的动态画面和师生互动，将现在进行时的难点规则（动词 - ing 形式变化、be 动词搭配）融入具体场景中逐步渗透。在呈现 “sleeping” “eating” 等词汇时，通过 “图片展示动作→引导说出句型→分析构成规则” 的步骤，让学生在 “Fido 正在睡觉” 的情景中感知 “sleep+ ing” 的直接加 ing 规则；在学习 “playing” “jumping” 时，借助 “兔子玩耍”“兔子跳跃” 的复数场景，对比呈现“They are playing /jumping”，自然引出 be 动词 “are” 的复数用法，并通过 “Are they playing？” 的问答练习强化感知。待所有词汇学习完毕后，结合农场情景中的实例（如 “sleep→ sleeping” “jump→jumping”）总结三类变化规则，使学生在具体情景中完成从 “感性认知” 到 “理性归纳” 的过渡，避免孤立记忆规则的枯燥。

（三）以情景任务驱动语言实践，实现语法知识的工具化运用

设计与主题情景紧密关联的阶梯式任务，让学生在完成 “农场探索” 相关活动的过程中运用现在进行时。基础任务如 “Look and answer”，通过展示农场动物动作图片，引导学生用 “What is/are...doing？” “He/She/They are...” 进行描述；趣味任务如 “Sharp eyes” “Let's chant”，借助快速认读动词 - ing形式、跟唱动物动作歌谣等游戏，在情景中强化词汇和句型记忆；高阶任务如 “Group work”，让学生以 “给 Lily 介绍农场照片” 为情境，小组合作创编对话，综合运用 “Is he...？”“Are they...？” 等句型描述动物动作。这些任务均以 “农场情景” 为背景，使语法知识成为完成 “观察、交流、分享” 等活动的工具，而非单纯的学习对象，最终实现 “在运用中巩固语法” 的目标。

五、研究不足与展望

（一）现存不足

1.主题情景的深度与学生差异适配性不足

案例中 “农场” 主题情景虽覆盖了基础语法点，但对不同学情的学生支持不足。基础薄弱学生在“多动物、多动作” 的复合情景中易混淆动词 - ing 形式（如 “climbing” 与 “jumping”）；而能力较强的学生则因情景任务缺乏挑战性（如机械问答），语言创新空间受限。此外，情景中语法规则的渗透多依赖教师引导，学生自主探究语法规律的机会较少。

2.情景与真实生活的迁移性较弱

课堂情景聚焦 “农场动物”，虽贴近学生兴趣，但与真实生活中 “描述身边正在发生的动作”（如同学跑步、家人做饭）的衔接不足。学生在课堂能描述 “The rabbit is jumping.”，却在课后难以自然运用 “He is playing football.” 等表达，反映出 “课堂情景” 向 “生活语境” 的迁移存在断层。

3.技术融合度较低

现有情景主要依赖图片、课件等传统教具，缺乏沉浸式体验。学生仅通过静态画面感知 “正在进行的动作”，对 “动态持续性” 的理解不够深刻，影响对现在进行时 “即时性” 特征的把握。

（二）改进展望

1.构建阶梯式情景任务体系

针对学生认知差异，设计 “基础 — 提升 — 创新” 三级情景任务。基础层聚焦单一场景的简单描述，如提供 “小狗喝水”“小猫睡觉” 的单图，让学生用 “Is it drinking？ Yes， it is.” 完成基础问答；提升层设置多场景关联任务，如 “农场动物晨间活动” 连环图，引导用 “First， the rabbit is jumping. Then，it is playing with the dog.” 进行连贯表达；创新层引入开放式情景，如 “农场来了新朋友”，让学生自主创编 “新来的小羊正在做什么” 的对话，既巩固现在进行时，又拓展想象空间。

2.拓展生活化情景链

将 “农场情景” 作为起点，构建 “课堂 — 校园 — 家庭 — 社会” 的情景迁移体系。课堂延伸至 “班级课间活动”，让学生描述 “Li Ming is running. Zhang Hua is skipping.”；家庭任务设计 “我的晚餐时间” 观察日记，用 “He is cooking. She is setting the table.” 记录家人动作；社会场景拓展至 “公园游记”，鼓励用 “The children are flying kites. The old man is walking.” 描述公共空间的动态画面，使现在进行时从 “农场动物” 语境自然过渡到真实生活场景。

3.技术赋能情景体验

借助多媒体技术升级情景呈现方式：采用动画短片展示 “农场动物一天的活动”，让学生直观感受“sleeping →eating →playing” 的动作连续性，理解现在进行时的 “即时性” 特征；引入互动投影技术，让学生通过肢体动作 “操控” 虚拟动物，如做出 “跳” 的动作时，屏幕中兔子同步呈现 “jumping” 并生成句型 “It is jumping”，在 “做中学” 中深化语法与动作的关联；利用语音交互软件设计 “情景问答机器人”，学生用 “Is the bird singing？” 提问，机器人结合动态画面回应，强化听说能力与语法运用的结合。

六、结语

主题情景导向为小学英语语法教学提供了 “化抽象为具体、化枯燥为生动” 的有效路径。以人教版五年级下册 “现在进行时” 教学为例，通过 “农场” 主题情景的创设与实施，证明了情景教学能有效提升语法学习的效率与质量。未来教学中，需进一步平衡情景的深度与广度、真实性与操作性，使语法教学既扎根于情景，又服务于真实交际，最终实现 “语法知识” 向 “语言能力” 的转化。

参考文献：

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