我国高校发展型资助育人的理论逻辑与实践路径研究

引言

高校资助育人工作正经历着从“保障型”向“发展型”的深刻转变。传统资助模式注重物质层面解困，侧重于解决学生基本生活需求，虽在减轻家庭经济负担方面成效显著，但对受助学生的全面发展支持有限。发展型资助育人则立足学生长远发展，将经济帮扶与能力培养、心理滋养、价值引领融为一体，旨在激发学生内生动力，提升综合素质。当前，我国高校资助育人面临思想认识偏差、工作机制缺乏系统性、育人效果评价体系不完善等现实挑战。探究发展型资助育人的理论逻辑，对于深化高校资助工作内涵、提升育人实效具有重要意义。本研究聚焦发展型资助育人的理论基础与实践创新，意在构建资助育人的科学路径，助力学生成长成才，推动高校资助工作高质量发展，为建设高质量教育体系提供参考依据。

1. 发展型资助育人的时代背景

我国高校资助育人工作经历了从救助到发展的历史演进。改革开放初期，资助工作以经济救助为主，着力解决贫困学生温饱问题，表现为单一性与补缺性特征。进入21 世纪，随着高等教育大众化进程加速，资助政策逐步系统化，构建起包含奖学金、助学金、贷款、勤工助学等多元支持体系，资助理念亦从单纯物质救助拓展至关注学生全面发展。特别是党的十八大以来，高校资助育人工作迈入新阶段，资助模式从重视“输血”向注重“造血”转变，经济帮扶与教育功能深度融合。当代高校资助育人理念更加突出价值引领与能力培养，强调激发受助学生内生动力，培育学生自立自强品格，引导学生树立正确成才观与奋斗观，使资助工作成为立德树人的重要载体。

2. 发展型资助育人的理论支撑

2.1 发展型资助育人的理论根基

发展型资助育人植根于深厚理论土壤，汲取多学科理论精华。马斯洛需求层次理论启示资助工作超越基本生存需求，关注学生安全感、归属感、尊重与自我实现等高层次发展诉求。资助实践应从物质保障起步，逐步引导学生建立社会联结、获得成就感与自我价值认同，促进全面成长。马克思主义人的全面发展理论为资助育人提供哲学指引，强调人的发展不应局限于物质层面，而应涵盖德智体美劳各方面素质提升。高校资助工作须摒弃狭隘救助观念，转向培育学生综合能力、创新精神与健全人格，实现物质帮扶与精神滋养统一。这些理论根基揭示资助育人本质在于激发学生发展潜能，转变外部援助为内生动力，引领受助学生从“被动获得”迈向“主动发展”，最终实现自我价值与社会价值统一[1]。

2.2 发展型资助育人的内在逻辑架构

发展型资助育人的内在逻辑架构立足“赋能”与“成长”双重维度。价值指向层面，资助工作超越物质供给范畴，融入价值塑造与能力培养元素，构筑“经济资助—心理赋能—能力建设—价值引领”递进育人链条；教育主体关系层面，资助实践重塑师生角色定位，教师角色从施予者转向引导者，学生身份由受助者蜕变为自主发展主体，形成“帮扶—指导—合作—自主”发展性互动模式。此一逻辑架构凸显资助育人从满足基本需求迈向促进全面发展的内在演进规律，标志着资助工作从解决“有没有”问题跃升至追求“好不好”品质的境界转换，将资助育人深度嵌入立德树人总体布局，成为培育时代新人的关键支点。

3. 发展型资助育人的实践路径构建

3.1 资助育人整体机制构建策略

发展型资助育人整体机制构建应当突破传统单一救助模式，建立多维度育人体系。高校须将资助工作融入人才培养全过程，实现资源整合与育人功能深度融合。构建育人机制需形成“物质保障—能力培养—心理赋能—价值塑造”的递进式结构，打破职能部门壁垒，建立纵向贯穿学生成长全周期、横向联结多元育人主体的协同网络。资助育人机制应注重因材施教，依据学生发展阶段与个体差异设计针对性帮扶方案，促进受助学生从单纯获取物质援助转向主动提升综合素质，实现资助效益最大化[2]。

例如，高校可构建“一体多元、协同融通”的资助育人综合机制。在资源整合层面，设立校级资助育人专项基金，汇聚校内外资源，形成奖助贷勤补免等多元资助方式组合；同时精心设计资助项目内涵，将创新创业训练、学术科研实践、社会服务体验等能力培养元素融入资助项目设计，使经济资助与能力建设相得益彰。在组织架构上，成立由学工、教务、就业等部门组成的资助育人工作委员会，构建“校院班”三级联动机制，实现资助工作与专业教育、思政教育、创新教育有机衔接。高校还可依据学生成长规律，针对新生、中期和毕业阶段设计差异化资助育人方案：低年级侧重自信心培养与学习适应指导，中期聚焦专业能力提升与创新素养培育，高年级强化职业规划与社会责任感塑造。资助信息化建设亦不可忽视，建立学生发展电子档案，追踪记录受助学生成长轨迹，实现精准资助与科学评估。部分高校已探索“导师制”资助育人模式，为受助学生配备专业导师，提供学业、心理、生涯等全方位指导，将经济帮扶与人格塑造融为一体。

3.2 资助育人方式创新实践探索

发展型资助育人方式创新应当超越传统物质救助局限，重构资助育人形态与内涵。创新路径主要表现为资源整合升级、形式多元拓展与内容深化三个维度：资源整合上实现校内外多元资源联动，形成资助合力；形式创新上突破现金发放单一模式，构建多层次资助体系；内容深化上将能力培养、素质拓展、价值引领等发展性元素融入资助全过程。关键在于实现从“给钱”到“赋能”转变，将经济帮扶与发展支持有机融合，使资助成为学生成长的催化剂与加速器，激发受助学生内生发展动力，促进全面成长[3]。

清华大学“鸿雁计划”代表了发展型资助育人方式创新的典范实践。该计划针对认定的家庭经济困难学生，摒弃单纯现金资助模式，构建“学术发展－海外实践－素质拓展－就业创业”四条成长赛道，采用“资助券＋学分＋导师”机制替代传统现金发放。学校每年划拨2200 万元专项经费，设立项目池管理模式，实现精准资源配置。在学术发展赛道，学校统一购买高阶学术英语与科研方法训练营课程，学生凭“学术券”免费参加；海外实践赛道与国际名校建立合作关系，提供全额资助与学分认定；素质拓展赛道设立领导力工作坊，引入专业教练团队开展体验式培训；就业创业赛道联合150 家校友企业开设专属实习岗位，学校补贴工资并配备校友导师。该计划突破性地建立“鸿雁成长档案”，以“能力－学分”双维度评价体系替代传统经济指标考核，受助学生须累计12 学分且完成60 小时公益服务才能获得证书认定。数据显示，参与学生毕业前海外经历比例达48％，远超全校平均水平；保研率由 18％提升至31％，实现与全校均值的追平。计划通过校友“众筹”反哺机制与课程化嵌入路径保障可持续性，2018－2024 年已累计吸引6300 余名校友捐款1.1 亿元，形成“今天我助雁，明天雁助雁”的资助生态。鸿雁计划成功将“现金”转化为“发展券”，将“资金发放”升级为“机会供给”，将“结果救助”重塑为“过程赋能”，将“一次性帮扶”变革为“循环成长”，构建起资助育人方式创新的系统范式，已被全国学生资助管理中心作为典型案例向全国推广。

3.3 资助育人队伍专业素养培育

资助育人队伍素养建设是发展型资助体系的核心支撑。传统资助工作偏重行政管理与资金发放，工作者角色局限于“经济保障者”，难以适应发展型资助育人新要求。 高校资助育人队伍专业素养培育应围绕理念转型与能力建设双轨并行：一方面深化工作者对资助育人本质 的认知， 从单纯解困思维转向育人导向；另一方面提升队伍专业技能体系，强化教育引导、心理疏导、成长辅导等育人能力。队伍培育路径应注重知行合一，将思想引领与实践锻炼相结合，建立健全培训交流、实践历练、研究创新相融合的培育机制，推动资助工作者向学生发展引导者转变[4]。

例如，高校可设计“多维赋能、知行并重”的队伍素养提升方案。知识赋能层面，建立资助育人专业研修制度，开设涵盖学生发展心理学、沟通技巧、职业生涯规划等课程模块的培训体系，定期邀请教育专家与优秀实践者举办专题讲座，填补工作者在专业知识上的短板。能力提升层面，采用“项目化培养”模式，组织工作者参与资助育人案例分析与方案设计，模拟资助育人情境演练，强化问题解决能力；推行“导师带徒”制度，安排经验丰富的资助工作者指导新人，实现经验传承与能力培养。实践历练方面，鼓励资助工作者深入学生生活，定期开展受助学生谈心活动，了解学生真实需求与成长困惑；组织工作者参与学生创新创业指导、社会实践带队等活动，增强实战经验。创新机制层面，成立资助育人研究中心，支持工作者开展资助育人理论与实践研究，将实践经验提炼为理论成果；建立校际资助工作者交流平台，促进经验共享与互学互鉴。评价激励方面，高校应改革资助工作评价标准，将学生成长成效、能力提升程度、价值观培育质量等指标纳入考核体系；设立“优秀资助育人导师”等荣誉称号，激发工作者育人热情。

3.4 资助育人质效评估体系完善

发展型资助育人质效评估体系应超越传统 金发放量与覆盖率为核心的单一评价模式，构建多维度、全过程、重成效的综合评估框架。 效双重维度，前者关注资助精准度、公平性与资源配置合理性，后者聚 自我发展能力。评估机制应实现从结果评价向过程监测转变，建立贯 系统，融合定量与定性指标，形成资助育人闭环管理。质效评估不仅是工作检验手段， 更应成为资助育人决策优化与模式创新的科学依据，推动资助工作由粗放管理迈向精细治理[5]。

华北水利水电大学“军魂筑梦，双轨护航”资助育人模式在评估体系建设方面呈现出鲜明创新特色，该校构建起事前精准识别、事中动态监测、事后多元评价的完整评估链条。学校创设“双源校准”贫困识别模型，整合政府清单与校园行为数据，实现受助对象精准画像，将评估前置于资助起点。育人过程中引入“三色灯”预警机制，设计涵盖学业、消费、心理、实践等六大维度的量化指标体系，当学生出现连续低消费或课业预警等情况时自动触发红灯预警，启动导师辅导干预；心理因子异常或诚信记录出现波动则产生黄灯提示，匹配相应成长训练资源；表现优异的学生获得绿灯标识，赋予发展型资源券额度，用于高层次学术活动或职业发展资源兑换。学校建立可视化管理平台，资助中心实时监测三色灯分布状况，学院定期接受资助质效专项考核。在结果评价环节，该校打通学生自评、校友追踪与第三方评估三条反馈渠道，设计“成长获得感”量表测量受助体验，追踪毕业校友职业发展与还款诚信状况，委托专业机构进行独立绩效审核。评估结果与学院资助预算直接挂钩，形成奖惩激励机制。这一评估体系将资助育人质效从感性认知转化为数据驱动决策，从结果检验倒推过程优化，构筑起“精准识别—过程赋能—成效追踪”的科学评估闭环，实现了资助工作从单纯保障型向发展赋能型的质的跃升，为高校发展型资助育人提供了可复制的评估范式。

4.结语

发展型资助育人标志着高校学生资助工作理念与实践的深刻变革，彰显出从解困保障迈向赋能发展的历史性转向。这一转变超越了单纯经济救助层面，将资助工作融入立德树人全局，构筑起物质保障与精神滋养、知识传授与能力培育相得益彰的育人格局。当教育关怀植入资助实践，经济帮扶便成为培育学生自强品格、创新精神与责任担当的沃土。未来高校资助育人应坚守初心，深耕内涵，打造具有中国特色的资助育人范式，在培养担当民族复兴大任的时代新人征程上书写新篇章。

参考文献

[1] 吴桂坤.高校发展型资助育人体系的建设路径探索——基于马斯洛需求层次理论的视角[J].黑龙江教育高教研究与评估),2025,(09):25-29.

[2] 李洁,董延文,张绪文.高校少数民族学生“发展型”资助育人模式的现实审思与实践进路[J].教育治理研

究,2024,10(02):56-65.

[3] 丘海冰,覃秀娟,何欢欢.“五育”融合背景下高校发展型资助育人内涵及路径研究[J].教育教学论

坛,2025,(28):184-188.

[4] 李良杰.发展型资助育人：理论、实践和推进路径研究[J].科教导刊,2025,(05):129-131.

[5] 张乐涵.高校发展型资助育人体系的美育审思与实践路径[J].现代职业教育,2024,(27):17-20.

作者简介:姚晓帆，男，汉族，1987.11，硕士学历，湖北黄冈，助教，研究方向:大学生思政教育与日常管理。