小学数学教学中培养学生核心素养的策略

摘要：在小学数学教育的广阔天地里，培养学生的核心素养已成为当前教学实践的重要方向。核心素养，作为衡量学生综合能力的重要指标，不仅关乎学生对数学知识的掌握程度，更涉及到其逻辑思维、问题解决、创新思维等多方面能力的发展。面对日新月异的社会需求和日益复杂的知识体系，传统的教学方法已难以满足学生全面发展的需要。因此，探索并实施有效的策略，以在小学数学教学中培养学生的核心素养，显得尤为重要。

关键词：小学数学；数学教学；核心素养

《义务教育数学课程标准》强调，小学数学教学应以提升学生核心素养为首要任务。因此，小学数学教师要与时俱进，根据课程标准对学生核心素养的具体要求，以及学生核心素养提升规律，积极探索提升学生核心素养的可行性路径，进而在实际教学中充分发挥小学数学课程功能，促进学生数学品质的良好发展。

一、点明教学目标

目标导向性不容小觑。小学生年龄尚小，思维较为稚嫩，计划能力较弱，如果没有目标的合理引导，极易在数学课程中出现“不知道做什么”“不知道怎么学”等表现，阻碍其核心素养的提升。实际教学中，教师应发挥专业优势，点明教学目标，让学生充分理解“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。而课程标准为小学数学教学提供了重要参考。如课程标准主张制订指向核心素养的教学目标，并对“如何做”提出了一些建议，即教学目标要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联；教学目标要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；教学目标的设定要体现整体性和阶段性。因此，以课程标准为指导、以提升学生核心素养为目的的小学数学教学中，教师应点明核心素养教学目标。具体教学时，教师可以根据小学数学核心素养数感、量感、符号意识、运算能力等主要表现，结合具体的教学内容制订核心素养目标，让教学活动具有系统性和深刻性，进而提升学生核心素养。例如，教学北师大版小学数学三年级上册“丰收了”时，教学内容是在掌握整十、整百数乘一位数的口算方法基础上，深入激发学生学习兴趣，使学生掌握整十、整百数除以一位数的口算方法。与之对应的核心素养包括数感、运算能力、推理意识、应用意识等。教师可以结合具体教学内容与核心素养主要表现的关联，点明结合具体情境推理整十数、整百数除以一位数的口算方法，体会算法的多样性，学会应用除法口算知识解决简单的实际问题等教学目标。目标简洁明了，明确了对学生核心素养的提升要求。教师只要在实际教学中及时点明该目标，便能使学生在一定程度上提出合理的核心素养学习计划，促进核心素养教学的顺利推进，提升学生的核心素养。

二、重视数学文化价值

在小学数学教育的广阔舞台上，数学不仅仅是一门学科，更承载着深厚的思想与文化底蕴，它是人类文明长河中一颗璀璨的明珠。课程标准明确指出，数学的文化价值不容忽视，它应成为提升学生核心素养的重要一环。因此，在小学数学教学中，教师需将数学文化巧妙融入课堂，让学生在掌握数学知识的同时，也能领略到数学的独特魅力。在实际教学中，教师可以深入挖掘中华优秀传统文化中的数学元素，为小学数学课堂注入新的活力。例如，在教学北师大版小学数学四年级下册“认识方程”时，教材已经巧妙地引入了古希腊数学家丢番图的贡献，展示了他在《算术》中引入未知数概念并使用符号表示的历史瞬间。但教师不应止步于此，还应进一步拓展学生的视野，向他们介绍中国古代数学在方程领域的辉煌成就，如《九章算术》中关于方程的记载，以及宋元时期数学家创立的“天元术”。为了让学生更直观地感受中华民族悠久的数学文化，教师可以借助数学名著和互联网资源，收集丰富的历史资料，在讲解教材内容的基础上，生动地讲述我国数学家在方程研究领域的艰辛历程和卓越贡献。这样的教学方式，不仅能让学生感受到数学文化的厚重，还能激发他们的民族自豪感和文化自信。课后，教师还可以趁热打铁，推荐学生自主阅读《九章算术》等经典著作。这些著作不仅记载了丰富的数学知识，还蕴含着深厚的数学文化。通过阅读，学生不仅能满足自己的求知欲，还能在潜移默化中提升核心素养，形成独立思考和解决问题的能力。这样的教学方式，无疑为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

三、丰富课外数学活动

在小学数学教学中提升学生核心素养，还应保持学生数学探究的持续性。这就要求教师克服课堂教学的局限性，拓宽小学数学教学空间。教师可以利用学生课余生活，丰富课外数学活动，这样，学生虽然结束了课堂学习，但仍旧能在课余时间积极探究数学知识、思想、方法等，有助于其核心素养的持续提升。此外，教师还可以优化小学数学课后作业，也可以精设课外实践活动。例如，教学北师大版小学数学五年级上册“公顷、平方千米”时，教师可以结合教材课后习题，设计“一个足球场长110米、宽90米，它的面积是多少平方米？如果换算成平方千米，这个足球场的面积是多少？”等作业题，也可以提出“调查周边建筑的实际面积”等实践任务。对于作业题，教师可以将其设置为“必做”课外活动，对于实践任务，教师可以要求学生选做。这样，课外活动不仅丰富多样，而且具有弹性，既能满足学生的持续性拓展学习需要，也能避免给学生带来过多压力。如此，学生根据自身实际情况选择不同的课外数学活动，可以自觉深化课后学习，提升核心素养。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的核心素养，是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。通过实施情境教学法、探究式学习、项目式学习等多种策略，可以有效提升学生的数学素养和综合能力。这些策略不仅有助于加深学生对数学知识的理解，还能在实践中锻炼其逻辑思维、问题解决和创新思维等高阶能力。随着教育理念的不断更新和教学方法的持续优化，相信小学数学教育将在培养学生核心素养方面取得更加显著的成效。未来，教育者应继续探索和实践更多有效的策略，为学生构建更加开放、多元的学习环境，让他们在数学的海洋中自由翱翔，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李运洪.核心素养下的小学数学创新教学策略[J].数学大世界（上旬），2021（07）

[2]王岩.立足核心素养打造精彩课堂——基于核心素养的小学数学教学策略[J].新课程（上），2021（06）