初中语文课堂提问优化的具体策略

摘要：在课堂教学环节中，提问是教师以知识为基础，依据学生学习能力所设计的师生互动环节，其不仅可以引导学生的思维，还能为学生指明学习方向，提升学生的课堂学习效果。然而，从当前的初中语文课堂教学状态来看，教师设计的提问存在缺少指向性、启发性等诸多方面的问题，这不仅导致提问的功能性无法发挥，还会影响学生的课堂学习效果。为了实现初中语文学科的素质教育目标，做好课堂提问环节的优化势在必行，文章以此为切入点展开讨论。

关键词：初中语文；课堂提问；优化探索

在当前的初中语文课堂教学中，教师积极做好提问环节的优化，不仅可以更好地发挥出提问的教学作用，还能实现对学生的思维引导，激发学生的知识探究兴趣。本文以初中语文课堂为基础，阐述了课堂提问的具体优化策略展开了讨论。

一、导入环节巧用提问激发学习兴趣

课前导入环节是整个课堂的引领环节，导入环节的课堂教学效果如何，会直接影响后续课堂教学的质量。传统的导入环节中，教师的提问侧重直接性的知识关联，例如在进行《背影》一课的教学时，教师会设计“我们之前学过《父爱之舟》的课文，谁能概括课文的主要内容和中心思想？”的问题，之后以“父爱”为核心，实现两篇课文的连接，引出《背影》。从教学角度看，此种提问方式能够实现新旧知识关联，为新课文学习予以铺垫。然而，其忽视了已经步入初中学习阶段学生的认知需求，对于他们而言，此种直接性提问的思维启发和兴趣调动效果，远不及引导式提问。所以，教师不妨设计以引导为基础的提问方式，让学生在思考过程中可以将知识与生活关联到一起，调动起他们的学习积极性。例如教师可以设计系列化提问，让学生在回答问题的过程中得到思维引导。问题1：在家庭成员中，你与妈妈更好，还是与爸爸更好？问题2：你觉得你与爸爸是什么样的关系？问题3：你与爸爸有什么难忘的经历吗？在提出问题1后，教师要做好学生区分，以“与爸爸更好”的学生为基础进行后续的提问互动。针对学生在问题2中的回答，教师可以将学生的答案记录到黑板上，如“朋友”“师生”“笔友”“球友”等，看班级学生与爸爸之间有多少种关系，并以此为切入点进行问题3的提出，让学生的思维从自己与父亲这种新型关系中迁移到传统父子关系上，让学生对传统父子关系产生好奇心，以此调动起他们对课文的学习兴趣，为接下来的课文分析做好铺垫。

二、教学环节善用提问引导学生思维

传统的课堂教学环节中，教师的提问较为直白，例如在学习《愚公移山》时，教师会设计“课文讲述了一个什么故事？”“通过课文学习你产生了什么样的感悟？”等提问。虽然，这种提问更加侧重知识内容，但过于直接的提问会让学生失去思考和探究的机会，面对教师的提问，他们只需要将课堂学到的知识说出来即可，提问环节的思维引导功能因此被削弱。从学生的心智发育角度来看，处于初中学习阶段的他们正是思维发育的关键期，所以教师在教学环节中，教师要抓住提问的引导性和启发性，抓住时机向学生进行提问，让学生可以在思考和解决问题过程中得到思维的引导，帮助学生进入到更深层次的知识学习与探究状态中。仍以课文《愚公移山》为例，教师可以设计“河曲智叟认为愚公愚蠢，你认为愚公是愚蠢还是聪明？”“如果你是愚公或愚公的后人，你会移山吗？”等类似提问。这种提问可以将学生带入情境中，让他们从自身角度出发去思考和分析，从而深入地理解和感受“愚公移山”行为的意义。由于每个人的思维水平、价值观念都有所不同，所以学生思考后不可避免地会出现不同的观点，针对这一情况，教师要表示理解和尊重，因为真理就是在不同观点的交锋中得出的。当学生出现不同观点时，教师可以为学生组织互动讨论环节，让他们将自己的观点表达出来，通过相互之间的交流实现思维互通，相互学习。学生完成讨论之后，教师要针对他们的互动交流进行总结。所谓总结，其实就是对他们提问表现的反馈与评价，让学生感受到自己的课堂表现与观点是受到教师认可的，以此树立起学生的自信心，让他们在以后的学习中更为主动地参与提问互动，与教师、同学进行交流。

三、训练环节妙用提问强化知识理解

在初中语文课堂教学中，课堂训练环节是教师针对学生课堂表现专门设计的巩固、强化学习活动。此环节的提问要体现出针对性，才能更好地启发学生，帮助他们强化对知识的理解和记忆，学会应用知识。例如在进行课文《故乡》的学习之后，教师可以在训练环节设计连贯性的提问，对学生的思维予以引导。首先，教师会提出“文章中描写了故乡的哪些变化？请从人物、环境等方面进行阐述”。当学生提到闰土的变化时，教师提出“闰土为什么会发生这么大的变化？”的问题，引导学生从社会动荡、生活贫困等角度对闰土的情况进行分析。之后，教师提出“从闰土的变化中，我们可以看出当时社会存在哪些问题？”的问题，让学生的思维可以从社会动荡、生活贫困等角度深入到封建社会等级制度森严，百姓思想麻木等，以此强化他们对课文深层思想的理解与感悟。在此基础上，教师设计“请根据对古诗的理解，画出你心中西北边塞的景象”的提问，让学生以绘画的形式将他们脑海中感受到的景象描绘出来，以此带给学生新颖且具有趣味性的体验，提升他们对古诗意境的深入感知，促进学生文本审美与描绘能力的培养。

教师在课堂教学中做好对提问环节的优化，不仅可以提升师生互动质量，激发学生的语文学习兴趣，还有助于学生的思维发展。在实际教学过程中，教师想要对提问进行优化，需要先做好对学生认知兴趣的分析，做好问题与兴趣的融合，激发学生对问题的探究欲望。在此基础上，教师还要做好知识内容、学生能力的分析，保证提问内容的难度符合学生认知需求，让学生在探究问题的过程中完成对知识的学习，深入了解知识的构成及作用，以此提升学生的知识学习效果，为学生语文素养的构建打下良好的基础。

参考文献

[1]王素.立足问题提出对策——初中语文课堂教学的有效提问策略[J].解题研究，2020（32）.

[2]乔前进.浅析在初中语文中培养学生主动提问能力的有效途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.