初中道德与法治课堂中体验式教学的实施策略

摘要：道德与法治课程在初中教育中占据重要地位，旨在培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。体验式教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够让学生在体验中学习，在参与中感悟，从而提高教学效果。基于此，本文将针对初中道德与法治课堂中体验式教学的实施策略进行分析和探究。

关键词：初中；道德与法治；体验式教学；实施策略

体验式教学是指通过模拟或再现现实生活场景、情境，让学生在亲身参与和实践中学习和领悟知识的一种教学方式。在初中道德与法治课堂中，体验式教学能够让学生更直观地理解法律知识和社会道德规范，提高他们的道德认知和法律意识。因此，教师要精心设计教学活动，创造更多体验机会，让学生在体验中感悟，在感悟中成长。

一、初中道德与法治课堂中体验式教学的意义

在新课改背景下，我国不断加大对学生创新能力培养的重视，但是很少有教师能够做到这一点，因为培养创新能力需要相应的环境，传统课堂教学缺少这样的环境，而体验式教学则能够为学生提供创新的环境和机会，通过实践和体验，让学生主动思考问题、解决问题。例如，在开展创新设计、实践课题等活动时，学生要通过自主探究和实践操作提出创新的思路，并能够通过实践来验证，从而形成创新思维、创新能力和创新意识。

二、初中道德与法治课堂中体验式教学的实施策略

（一）生活实际感知

道德与法治知识蕴含在日常生活中，以生活实际带领学生体验知识、理解知识，能够真正发挥教育的育人功能。在实际教学活动中，教师可以围绕本课学习主题，将生活情境和生活现象引入学习活动，并以话题讨论的形式，让学生结合生活经验对道法知识展开深入探讨，找到“知识”与“生活”的关联性，让学生体验到学科学习的特点。

以“回望成长”为例，教师可以带领学生结合教材中的第一部分知识回忆自己幼儿园、小学、初中的学习生涯，讲述自己印象深刻的事情，对本课知识展开初步探讨。其次，教师围绕“初中三年”向学生提出问题：“想一想，初中三年你收获了什么？”让学生结合自己的日常学习生活展开探讨，讲述自己的收获。在此基础上，教师基于教材“探究与分享”中的事件，向学生提出全新的问题：“材料中提到‘先把自己的心从横杆上摔过去’，你是怎样理解这句话的？你在日常生活中是否有过类似的经历？请和大家分享一下。”在这一过程中，学生通过对材料的解读，将自己的生活经验迁移其中，能够对课程学习主题产生更深层次的理解，随着生活经验的融入对知识内容展开深层次的思考。最后，结合学生对成长过程的回忆，教师提出问题：“作为新时代好青年，我们应该如何书写青春？怎样实现自己的人生价值？”从而落实本课学习主题，让学生结合自己的生活经验对未来展开畅想，以实际生活加强对本课知识的学习体验，实现课程效率的提高。

（二）组织角色扮演

角色扮演是体验式教学的一个重要环节，它为学生提供了一个独特的视角去理解和体验不同的社会角色及其所面临的情境。“设身处地”虽然说起来简单，但真正做到却相当困难，因为人们在面对问题时，往往容易陷入自我中心的思维定式，难以从他人的角度去思考和理解。这种局限性不仅限制了我们的视野，也阻碍了学生个人素养的提升。在道德与法治课堂上，角色扮演的价值尤为凸显。它像一座桥梁，连接着学生的内心世界与广阔的社会现实，帮助学生跨越认知的鸿沟，学会站在他人的立场思考问题。

以“公民基本权利”为例，教师可以设计一场模拟法庭的活动，让学生分别扮演法官、律师、原告、被告等角色，围绕一个具体的公民权利案例展开辩论和裁决。在这个过程中，学生需要深入研究案例背景，了解相关法律法规，同时还要揣摩各自角色的心理活动和行为逻辑。通过这样的扮演，学生不仅能够加深对公民基本权利的理解，还能学会如何在法律框架内维护自己的权益，同时尊重他人的权利。角色扮演不仅激发了学生主动参与的积极性，更重要的是，它促进了学生同理心的培养，让他们学会在复杂多变的社会环境中，以更加宽容和理解的态度去对待他人，从而全面提升个人素养和社会责任感。

（三）小组探讨分析

“体验”就是要求参与者自己去做、去感受，强调的是学生在学习过程中的“主动”。小组讨论是一种常用的体验式教学方法，能够帮助学生深入探讨问题，提高他们的思维能力和表达能力。小组探讨分析模式要求学生围绕课程中的某一话题和某一方面进行探讨，以思维拓展提高学生的学习效率，使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，让其在学习中获取积极的学习体验。对此，在初中道德与法治课程中，教师要围绕所学课程创设讨论话题，通过小组探讨增强学生的学习体验，促进其思维的发展，用体验式教学强化课堂效率。

以“我对谁负责谁对我负责”为例，教师可以结合具体的画面和事件组织小组探讨活动。教师可以利用生活场景引出“责任”这一话题：顾客遵守商场秩序，排队付款，这个责任来自哪里？作为家庭成员，尊老爱幼、主动承担家务，这个责任来自哪里？答应别人的事一定要尽力做到，这个责任来自哪里？教师引导学生思考现实生活中的“责任问题”，初步强化学生的责任意识。在这一基础上，教师可以提供第二个小组讨论话题：分析每一种角色所承担的责任，让学生结合教材内容、实际生活、社会情境，通过小组讨论讲述不同社会角色所担任的责任。比如，身为学生，担任着好好学习的责任；教师担任着教书育人的责任；父母担任着赡养老人、养育子女的责任；军人承担着保家卫国的责任……随着小组探讨的不断深入，学生能够进一步理解“责任”这一概念，获得别样的学习体验，体验式教学也就实现了有效运用。

三、结语

体验式教学具有极高的教育价值，促使学生在参与知识学习的过程中感受知识、思考知识、领悟知识，进而强化学生的自主学习能力及创新素养。教师要认识到体验式教学的实质和内涵，结合教学目标以及教材内容设计教学方案，帮助学生树立正确的价值观念，形成核心素养。

参考文献：

[1]董金玉.体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用[J].学园，2023，16（34）：35-37.

[2]张浩科.初中道德与法治教学中体验式教学法的运用思考[J].基础教育论坛，2024，（15）：9-11.