小学英语教学中有效提问的策略

摘要：有效的课堂提问是学生思维的“催化剂”，能够促使学生积极思考、大胆想象，从而提高学习的自主性和积极性，建立和谐的师生关系，营造活泼生动的课堂氛围，促进学生深度学习。在现阶段的小学英语教学中，部分教师没有把握好提问时机、提问方法和提问内容，导致英语课堂出现“有问无答”“启而不发”“问答不一”的情况。这不仅限制了学生的思维发展，还严重影响了英语教学的实效性。针对上述问题，笔者结合多年小学英语教学经验，认为教师应从课堂实际出发，避免机械提问和重复提问，要问得有章法、有智慧，从而真正实现以问促学，促使英语课堂提质增效。

关键词：小学英语；英语教学，提问教学

在小学英语教学中，有效提问被视为促进学生思维发展、激发学习动力及检验教学成果的重要手段。这一教学策略不仅能够增强课堂的互动性，还能帮助学生深化对语言知识的理解与应用。小学阶段是学生英语学习的启蒙期，其语言习惯、思维模式的形成在此阶段尤为关键。因此，如何设计并实施有效提问，成为提升小学英语教学质量的关键所在。有效提问不仅要求问题的设计具有针对性与启发性，还需考虑学生的认知水平与兴趣点，以引导学生积极参与课堂讨论，主动探索知识。通过提问，教师可以及时获取学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学活动的高效开展。同时，有效提问还能培养学生的批判性思维与问题解决能力，为其终身学习奠定坚实基础。

一、因材施教，问题难度有层次

英语是学生的第二门语言，不同的学生在学习能力、学习兴趣、学习态度等方面存在一定差异。因此，在课堂提问环节，教师要坚持因材施教的原则，根据学生不同的学习水平，设计不同难度层次的问题，让每个学生都能在自己的能力范围内解答问题，从而满足学生的学习需求，增强学生的英语学习自信心。具体而言，教师可以将问题的难度划分为基础层、提升层和拓展层三个层次。基础层的问题可通过快问快答的方式提出，促使学生快速掌握基础知识；提升层的问题重在引导学生深度掌握重难点知识；拓展层的问题旨在引导学生攻克学习难点，实现思维进阶。例如，在讲授外研版英语（三年级起点）五年级（上册）中的Module2Unit 1 What did you buy？时，教师可精心设计如下难度层次的问题。（1）基础层问题。教师板书课题“shopping”后提问：“I went to the supermarket yesterday. Do you want to know what I bought？”而后，教师展示supermarket、 food、shopping list、cheese、juice等词汇，并出示某商品的图片，再提问：“What is this？”这些问题可以由英语学习能力较弱的学生回答。通过回答这些问题，学生可以跟读、识记单词，从而巩固基础知识。（2）提升基层问题。教师先播放对话视频，接着向学生提问：“What did Sam buy ？ Did Sam buy any pears？”在学生回答完问题后，教师可展示对话内容，引导学生展开对话练习，如：—What did Sam buy？ —He bought some fruit.—Did Sam buy any pears？ —Yes， he bought four pears. 以上问题可以由英语学习能力中等的学生回答。这样的问题可以引导学生掌握单元重点句式，熟悉单元主题语境，同时提高语言表达能力。（3）拓展层问题。教师先播放对话视频，接着向学生提问：“How many 和 How much的区别是什么？”同时，教师围绕如下问题展示四组对话内容，引导学生进行分析：① How many apples did you buy？（可数） ② How much cheese did you buy？（不可数）③ How many eggs do you want？（可数）④ How much milk do you want？（不可数）以上问题可以由英语学习能力较强的学生回答。这样的问题可以引导学生认识到“how many”可用来 提问可数名词的数量，而“how much”是用来提问不可数名词的数量的，从而丰富学生的语言知识储备。精心设计不同难度层次的问题可以使小学英语课堂的提问更有针对性，同时也为不同水平的学生提供了同等的表现机会，能够促使学生提升学习自主性，从而实现英语课堂的提质增效。

二、举一反三，问题深度有启发

具有启发性的问题能促使学生积极思考，发现新旧知识之间的关联，积累更丰富的学习经验；能促使学生对某一话题展开多角度探究，丰富语言架构；也能促使学生针对同一问题提出多种答案，实现举一反三，提升思辨能力与学习能力。为了实现启发性地提问，教师应围绕学生的实际学习水平和学习经验，从教学内容中找出对比性问题、痛点问题等，激发学生的思考兴趣，启发学生思考，从而促进学生思维的发展。例如，在讲授外研版英语（三年级起点）五年级（下册）中的Module 8 Unit 1 Will you help me？时，在课堂听说环节，教师先引导学生观看对话视频，对话中讲述了“One of our friends is good at paper cutting.”的故事。为启发学生的思维，教师可以设计如下问题：① Who's the boy？ ② Whose birthday is tomorrow？ ③ What present will the boy make？上述问题可以引导学生对视频中的对话展开分析，并在寻找问题答案的过程中学习单元重点句式和语法。与此同时，教师可以进一步为学生设计其他启发性问题，并将之组织成对话形式，用以启发学生的思维，如：—Oh， my pen is falling down. Who will help me to pick it up？ Will you help me？ —Yes， I will. / Of course， I will. —My phone is broken，will you help me？ —No， I won't.上述问题具有一定的启发性，能够引导学生初步掌握单元重点句型，同时衔接其在对话视频中学到的单词和句子，使学生在复习旧知识的过程中对新知识展开探究，从而提高学生的学习兴趣，为其进行深度学习奠定基础。

三、结束语

综上所述，小学英语教学中有效提问的策略对于激发学生的学习兴趣、促进其语言能力与思维能力的同步发展具有重要意义。通过精心设计的提问，教师能够引导学生深入思考，培养其自主学习的习惯，同时，也为课堂氛围的营造与教学目标的实现提供了有力保障。此外，教师还需不断提升自身的专业素养，深入理解学生的学习需求与心理特征，以更加科学、有效的方式实施提问，为小学生的英语学习之路铺设坚实的基石。通过双方的共同努力，相信小学英语教学的质量定能得到显著提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]胡晨筱，刘春霞.指向思维品质提升的小学英语课堂提问策略研究[J].新教育，2023（35）：27-30.

[2]白荣莉.主题意义引领下的小学英语阅读教学课堂提问策略[J].校园英语，2023（38）：139-141.