核心素养下小学语文大单元教学的策略探究

摘要：2022年3月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，重点强调了核心素养的理念，而语文核心素养注重学生思维发展与提升，要求整合不同单元的内容，建立起不同知识点之间的联系，突出知识点的联结与融合，因此，实施大单元教学是实现语文核心素养的必经之路。大单元教学的视野不再限制于单篇组成的单元，而是开始不断突破现存的教学局限，比如不注重以学生为中心，不重视对课外内容的拓展延伸以及不关注学生的情感体验等。与传统的单元教学相比，大单元教学的视野更开阔，内容范围更广泛，更加具有人文情怀。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；教学策略

依据新课标要求，小学语文教学强调大单元教学，发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务。大单元教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。由于小学生的认知发展特点，小学生对语文知识的综合性理解能力有限，因此，大单元教学能够帮助小学生更好地理解和应用知识，提升语文学习的效果。本文对核心素养下小学语文大单元教学的策略进行阐述，以期为教师提高语文大单元教学设计的水平提供建议。

一、寻找内在联系，把握单元主题

在小学语文课堂中，采用“寻找内在联系，把握单元主题”的策略实施大单元教学，能够提质增效。教师可以将课程内容组织成具有内在联系的完整学习单元，在这个大单元中，教师可以通过讲故事、分析情节、学习寓意等方式，让学生逐步深入理解故事背后的道德、价值观念，并将其与学生生活、社会实践相联系。这样的教学设计不仅能够提高学生的语文学习兴趣，还能培养其综合运用语言、思考问题的能力，达到提质增效的教学目标。例如在《少年闰土》的教学中，教师可以将《少年闰土》作为一个完整的学习单元，通过细致的教学设计，深入挖掘其内涵，实现课程的提质增效。首先，教师可以从故事情节、人物塑造、背景环境等方面入手，引导学生深入理解故事内容。通过朗读故事、讨论情节发展，学生可以逐步感受到少年闰土在特殊历史背景下的成长历程，体会到他面对困境时的勇气和智慧。其次，教师可以引导学生分析故事中蕴含的道德与价值观念。通过与学生讨论少年闰土的行为举止、与他人相处的态度，学生可以深入思考什么是勇敢、什么是责任、什么是友谊，从而提升学生的道德情操和价值观念。最后，教师还可以结合课外知识和跨学科内容，拓宽学生的学习视野。通过学习历史背景了解那个时代的社会生活，通过地理知识了解故事背景所在的地域特点，或者通过美术课程进行角色造型或场景描绘，加深学生对故事的理解和感受。通过以上教学实践，学生不仅能够全面理解《少年闰土》的内涵，提升语文素养，而且能够培养其综合运用语言、思考问题的能力，达到提质增效的教学目标。

二、关注语文要素，整合教学技巧

关注语文要素、整合教学技巧策略是小学语文课堂提质增效的有效应用。在这种教学模式下，教师注重把握语文学科的核心要素，通过整合多种教学技巧和方法，设计并实施新课程标准。新课程标准以完整的学习单元为单位，合理安排学习内容、目标、教材、方法和评价方式，使学生能够系统地学习语文知识。通过将相似或相关的课程内容联系起来，帮助学生形成完整的学习概念，促进跨学科知识的整合和应用。同时，教师还要引导学生进行实际操作和探究学习，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在《故宫博物院》的教学中，教师将故宫作为学习主题，通过整合语文要素和多种教学技巧，为学生打造一个全方位的学习体验。教师在设计新课程标准时，精心选择相关历史文献、古代诗词、历史故事等与故宫相关的语文内容及与故宫相关的文化知识。这些内容被整合成完整的学习单元，确保学生对故宫的学习是系统和全面的。之后，教师可以采用多种教学技巧，激发学生的学习兴趣。如教师通过古代宫廷故事的讲解，帮助学生了解历史，培养学生的阅读理解能力；通过实地参观故宫，学生可以切身体验到我国传统文化的博大精深，提高学生的综合素养。此外，教师还注重引导学生进行实际操作和探究学习。通过这样的教学设计和实施，学生不仅能够全面了解故宫的历史文化，还能在实践中提高语文素养，培养综合能力，实现语文课堂的提质增效目标。

三、明确教学思路，突出教学重点

在小学语文课堂中，教师通过明确教学思路，能够更好地规划课堂教学，确保教学内容的连贯性和深入性。通过将相关的教学内容组织成大单元，教师可以清晰地了解整个学习过程的脉络，使教学目标更加明确。此外，突出教学重点可以有效地提高学生对重要知识点的理解和掌握程度。在大单元教学中，教师可以有针对性地强调关键概念和重要技能，使学生在有限的时间内集中精力学习和掌握核心内容。这样一来，不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习信心，从而达到提质增效的教学目的。例如，在《腊八粥》的教学中，教师在设计该课程时，可以明确教学思路，将故事内容及相关知识点整合成一个大单元。这个大单元的教学思路可以分为导入、阅读理解、情感体验、扩展拓展等环节，使整个教学过程更具有逻辑性和连贯性。在突出教学重点方面，教师可以重点强调故事中的人物形象、情节发展及故事背后的寓意等核心内容。在阅读理解环节，教师可以引导学生深入分析主人公孝子的品质和行为，以及孝道的重要性；在情感体验环节，教师可以通过角色扮演、情境再现等方式，让学生深刻感受到孝道的真谛。通过对重点内容的深入讲解和引导，学生能够更全面地理解和体验故事的内涵，提高语文素养。

总之，大单元教学在小学语文课堂的可持续发展性需要得到重视。教师应该不断总结和改进大单元教学的方法，形成可复制、可推广的教学模式。此外，学校和教育管理部门也应加强对大单元教学的支持与指导，鼓励教师进行相关教学研究和实践探索，形成更加系统和有效的教学理论和方法。

参考文献

[1]陈月霞.小学中高年级语文阅读教学提质增效的策略[J].美眉，2023（13）：195-197.

[2]苏明.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究[J].考试周刊，2023（12）：43-46.