中学语文整本书阅读教学研究

摘要：整本书阅读正式纳入语文课程，相关教学也逐渐开展。本研究聚焦中学语文整本书阅读教学，深入探讨其教学意义与具体策略。旨在为中学语文整本书阅读教学提供理论支持与实践参考，以提高教学质量，促进学生语文素养的全面提升。

关键词：中学语文；整本书阅读；教学研究

在中学语文教学中，传统的单篇文献阅读虽有其优势，但也存在一定局限性，如内容碎片化、难以让学生形成完整的知识体系和阅读体验等。本文将从教学意义和具体策略两方面展开探讨，以期为中学语文整本书阅读教学提供有益的参考。

一、语文整本书阅读教学意义

（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯

整本书阅读可以唤起学生的阅读热情，使学生内心深处对阅读充满热爱。整本书阅读激发学生的阅读兴趣，让学生由衷喜爱阅读，进而形成良好的阅读习惯。阅读整本书时，教师辅导学生探索多个领域，书籍让他们接触到多样的知识、文化和人物。与阅读单篇文献相较，整本书内容更为充实，情节连贯，学生能构建一个全面的世界，更能吸引他们持续地探索。长此以往，学生主动阅读的意识逐步上升，进而形成终身的良好阅读习惯，为其终身学习打下坚实基础。

（二）提升思维能力，促进深度理解

整本书阅读能激发学生深入思考，全面理解文本，通过阅读整本书，学生能够培养出深入的思考习惯，增强对文本的多元解读，从而提高他们的思维及批判性思维水平。书中错综复杂的人物关系、跌宕起伏的情节以及深奥的主题思想，学生需去梳理、分析并体会，学生需要梳理、分析及感悟。在此阶段，学生的逻辑、辩证及创新思维均得到有效强化。例如，阅读经典名著时，学生需探究人物行为动机及事件的社会背景。对这些问题的挖掘，学生不再仅限于表面的理解范畴，而是深入挖掘文本的深层实质，学生能有个人的见解，提升思维深度与广度。

（三）培养审美意识，促进个性发展

整本书阅读对学生审美和情感的培养具有正面推动力。整本书阅读对学生视野及情感世界的拓宽有益，增强学生的综合素养水平，对学生个性成长和人文精神培育有积极影响。文学作品往往具备非凡的艺术吸引力，其美妙文采、巧妙结构及深刻情感流露，让学生领略文学之雅。阅读时，学生能洞察到不同作家各自的写作风格，领略情感的细微波动，通过阅读，学生感受情感的细微变化，进而提升审美鉴赏水平。同时，整本书记录了众多人物形象及其多样的人生经历，学生能从多角度审视世界，充实情感体验，促进个性全面成长，培养积极向上的人文精神。

二、整本书阅读的具体策略

（一）兴趣导向，情境创设，增强学生的阅读内在驱动力

初中语文整本书阅读教学应着力激起学生的阅读爱好，采用设立有趣的学习情境，激发学生阅读的积极性。兴趣，实乃最佳导师，学生对阅读产生极大爱好，他们对书中的世界会更有积极性去探索。教师可借助多媒体技术，播放相关影视片段。比如，在引导学生阅读《骆驼祥子》过程中，播放一段《骆驼祥子》改编的电影片段，让学生直接领略老北京的社会风貌及人物生活状况，让他们对那个时代和故事背景有了更深的认识与洞察，从而唤起他们阅读原著的渴望。教师也可以采用角色扮演等手段，使学生切实体会故事氛围。比如，在《水浒传》阅读中，引导学生扮演角色，让他们分别充当林冲、鲁智深等角色，复现书中精彩片段，活动进行期间，学生能更透彻地洞察人物性格与内心，提升他们对书籍内容的兴趣与参与积极性。

（二）方法指导，能力提升，增进学生阅读效率与效果

在整本书阅读教学阶段里，教师应教授学生阅读的有效途径，教师应当指导学生运用高效阅读技巧，从而增强他们的阅读效率与品质。精通恰当的阅读技巧是增强阅读效能的核心，学会恰当的阅读方法，对提升阅读效率极为关键，让学生阅读时能事半功倍。这包含快速浏览、细致阅读、记笔记、提问以及反思等策略。教师先指导学生快速翻看，让他们迅速把握书籍的概要、章节分布和核心故事。继此之后，进行精读，对书中关键段落和精彩描述进行细致剖析，掌握作者的写作意图及表现手法。阅读的中途阶段，引导学生做笔记，记录感悟、疑问及关键知识点。教师可按学生实际，制定有针对性的阅读活动，指导学生归纳章节核心、分析人物特质、探讨主题意蕴等。通过归纳章节要点，学生能锻炼其归纳总结的本领；剖析人物性格对学生观察与思维能力的提升有正面影响；研究主题思想能提升他们的深度思考水平。以这些活动为载体，学生能更系统性地掌握文本内容，学生通过这些活动，不仅提高了对文本的掌握，还增强了批判与创造思维的能力。

（三）多元评价，全面发展，培养学生阅读成长潜力

采用多角度的评价模式，重视学生个体间的个别差异，推动学生全面成长。单一评价模式不能全面反映学生的阅读状况及成长轨迹，采用多元化评价，能更公正、全面地评价学生的阅读能力和素养水平。教师可采用多类评估途径，教师可采取口头汇报、书面作业、同学互评等多种评估形式。口头报告对学生的语言表达和逻辑思维能力的培养有积极作用。在互评这一阶段中，学生能从同学中看到自己的长处与短处，学习他人的长处，分析自己的不足。同时，引导学生进行自我省察，识别自己的长短板，为自己定下发展目标，不断进步阅读水平。教师需引导学生对阅读过程进行定期回顾，分析自己在阅读方法、理解、表达上的成长轨迹，识别出需要修正的部分。

综上所述，语文教学的主要目的就是要培养学生自主学习的能力，不断提升其阅读水平，重视与文学作品的思想对话，逐渐丰富学生的阅读体验，进而形成良好的人文素养，并能灵活地应用汉语言文字进行书面和口语表达。对此，语文教师应积极引导学生进行整本书阅读，让学生在文学作品的熏染下丰富自己的内心世界。

参考文献

[1]周建红.初中语文课程中整本书阅读的教学方法探索[J].学周刊，2025，（06）：104-106.

[2]齐作春.任务驱动下初中语文整本书阅读教学的研究与实践[J].学周刊，2025，（05）：95-97.

本文系赣州市教育科学2023年度基础教育课题《中学语文整本书阅读教学研究》（课题编号：CZYW2023—15，立项批准号：赣市教科所字〔2023〕136号）研究成果