初中语文古诗词情境教学中“主问题”的设计策略

摘要：本研究围绕初中语文古诗词情境教学中“主问题”的设计策略展开探讨。基于新课程标准要求和教学实践需要，文章从诗意情境营造、诗词意象解读、情感体验深化、古今对照启发、问题序列构建等维度，探析主问题设计的有效路径。文章认为，主问题设计应依托诗意情境，设置吸引学生体验的疑问；聚焦诗词意象，提炼促进探究的核心问题；关注诗人心绪，设计引发共鸣的情感问题；立足古今对照，创设激励践行的现实问题；注重问题递进，构建引导深思的逻辑序列。通过多维度的问题设计策略，激发学生的学习兴趣，深化对古诗词的理解和感悟，提升古诗词教学的实效性。

关键词：初中语文；古诗词教学；主问题设计；诗意情境；教学策略

引言

近年来，随着新课程改革的深入推进，初中语文教学更加注重培养学生的核心素养。教育部2022年颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出，要重视古诗文教学中的情境创设，激发学生的学习兴趣，培养审美能力和人文素养。然而，当前古诗词课堂教学中普遍存在问题设计零散、情境创设不足、探究深度不够等问题。因此，探索初中古诗词情境教学中主问题的设计策略具有重要的理论意义和实践价值。

一、依托诗意情境，设置吸引体验的疑问牵引

通过多媒体技术营造古诗词特定的时空氛围，重构诗歌创作的历史背景与自然环境。利用声、光、电等现代技术手段，还原诗歌意境，让学生沉浸式感受诗歌画面[1]。以《黄鹤楼》教学为例，教师可以利用多媒体创设意境氛围，引导学生展开整体性审美体验。设置“诗人是如何通过时空转换完成诗歌意境的构建？”这一主问题，引领学生探究全诗的艺术构思。该主问题包含两个层次：一是分析诗歌时空转换的艺术手法，探讨“昔人已乘黄鹤去”与现实场景的巧妙衔接；二是思考时空转换所蕴含的深层意蕴，揭示诗人怀古伤今的复杂情感。在此基础上，进一步设置“全诗如何通过景物描写和情感抒发的交织，深化主题意蕴？”这一主问题，引导学生分析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”与“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的内在联系，探究诗歌意境由实景到幽思的递进过程，体会诗人思乡怀远、惜时伤逝的深沉情怀。通过这两个主问题的层层深入，既避免了碎片化提问，又引导学生在整体把握中感悟诗歌的艺术价值与思想内涵。

二、聚焦诗词意象，提炼促进探究的核心问题

围绕古诗词中的重点意象展开主题探究，引导学生深入品味意象的丰富内涵。在《钱塘湖春行》的教学中，可以围绕“诗人如何通过空间意象群构建西湖春景的整体画卷？”这一主问题展开深入探究。引导学生从“孤山”“寺”“贾亭”等地理空间意象入手，分析这些意象在景物布局、空间展开、意境营造等方面的艺术效果。通过整体研读与小组讨论，学生能够逐渐发现这些空间意象不仅描绘了游览的动态路线，还体现了西湖的壮美意境，为全诗的意象体系打下坚实的基础。接着，围绕“春景意象群如何展现诗人的情感变化？”这一主问题，深入探讨“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象之间的内在关联，研究从听觉到视觉、从动态到静态的艺术构思，感知诗人由观景到寄情的心境变化。在此基础上，可以引导学生探讨“诗歌如何通过意象转换完成情感升华？”这一主问题，分析诗歌前后意象的递进关系，探讨从全景到特写、从客观描写到主观抒情的艺术手法，感受诗人超越单纯景物描写，达到对自然的深刻关照与对生命的深层思考[2]。通过这种基于主问题的对话式教学，既避免了零散提问，又有效激发了学生的思维深度。这种教学方式既有助于深化对诗歌的理解，也为学生提供了多维的艺术体验。

三、关注诗人心绪，设计引发共鸣的情感问题

紧扣诗歌中情感表达的关键点，通过主题探究和情境体验引发学生的深层思考。在教学李白《行路难》其一时，可围绕“诗人如何表达困境中的心路历程？”这一主问题展开整体研读。通过群文阅读，引导学生将《行路难》与李白其他描写人生困顿的作品进行比较，在横向对照中体会诗人面对困境时的复杂情感。设计“以声传情”的朗读实践，学生通过吟诵品味，体验诗人内心的迷惘、惶恐与焦虑。组织“以情助读”的情境表演，学生分组扮演不同角色，通过情境演绎感受诗人的困顿心境。

接着，可以围绕“诗歌如何通过理想的意象展现人生境界？”这一主问题展开教学。引导学生品味李白诗歌中的理想追求，通过诵读积累，梳理诗歌中的意象群。开展“诗歌意境的延伸创作”活动，鼓励学生基于“多歧路，今安在”的意象，创作一组抒写人生选择的诗句。通过“理想之路的生命对话”，学生可以以现代视角解读“直挂云帆济沧海”的豪迈气概，感悟古诗意境与当代青年的理想追求相融合。这种基于主问题的教学方式，有助于学生从多角度深化对诗歌的理解，激发其思考并实现情感共鸣。

四、立足古今对照，开展三个层次的话题探究

在《渡荆门送别》教学中，以“三个主问题”为引导展开探究。首先设置“诗人的人生视界”为第一个主问题，让学生围绕“山随平野尽，江入大荒流”进行深入研读。在诗句的反复品味中感受诗人开阔豁达的胸襟。分组交流现代人如何在挑战面前保持乐观进取的心态，让古诗意境与当代生活产生共鸣。引导学生分享克服困难的真实经历，体会突破常规、开拓进取的价值。

继而提出第二个主问题“品味故乡情深意长”。以“仍怜故乡水，万里送行舟”为切入点，让学生在诵读分享中体会游子思归的永恒情怀。开展“新时代的思乡书写”活动，引导学生从现代视角抒发对故乡的眷恋之情，实现古今情感的交融共振。通过创造性表达，让传统文化的精神价值在当代语境中焕发新的生命力。

结束语

古诗词教学中的主问题设计是一项系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和完善。主问题教学模式不仅能提高课堂教学效率，更有助于培养学生的思维品质，激发探究兴趣，让学生在问题解决的过程中实现知识建构和能力提升。这一教学模式必将为古诗词教学带来新的生机与活力，推动语文教育高质量发展。

参考文献

[1]杨丽莎.基于情境创设的初中古诗词教学实践研究[D].大理大学，2024.

[2]王静浠.“以文育人”视角下初中古诗词教学策略研究[D].重庆三峡学院，2024.

[3]程棋皎.情境教学理论下初中古诗词阅读教学策略研究[D].吉林外国语大学，2023.