基于学习任务群的小学语文大单元教学思考

摘要：随着语文课程改革的不断推进，基于学习任务群的小学语文大单元教学逐渐成为教育界关注的焦点。这种教学模式打破了传统单篇教学的局限，以大单元为整体，围绕特定的学习任务群展开教学活动，通过培养学生的综合语文素养，提升学生解决实际问题的能力，顺应了新时代语文教育的发展趋势，为小学语文教学带来了新的活力与挑战。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的重要概念，它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文素养。小学语文大单元教学则是以一个单元为整体，根据单元主题和语文要素，设计具有关联性和综合性的学习任务，将听、说、读、写等语文实践活动有机融合。例如，在统编教材五年级上册第二单元，围绕“提高阅读速度”这一语文要素，教师可以设计一系列学习任务，如开展计时阅读训练、学习快速提取关键信息的方法等，让学生在完成任务的过程中提高阅读速度和理解能力。

一、学习任务群的价值体现

1.培养综合素养

大单元教学通过整合多方面的学习资源和任务，让学生在丰富多样的语文实践中，综合运用多种语文能力。如在一个以“自然之美”为主题的大单元教学中，学生既要阅读描写自然景观的课文，体会作者的表达方法（阅读理解能力），又要进行口语交际，分享自己眼中的自然美景（口语表达能力），还要进行写作，描绘一处自己喜爱的自然景色（写作能力）。这种综合性的学习活动有助于培养学生的语文综合素养。

2.提升学习自主性

学习任务群强调学生的自主探究和实践。在大单元教学中，教师布置任务后，学生需要自主规划学习路径，选择学习方法，收集学习资料。在“传统文化”大单元中，学生为了完成“制作一份关于家乡传统文化的手抄报”这一任务，会主动查阅书籍、上网搜索资料、采访长辈等，在这个过程中，学生的学习自主性得到极大提升。

3.增强知识系统性

大单元教学将零散的知识点整合在一个主题框架下，使学生能够建立起知识之间的联系，形成系统的知识体系。以“神话故事”大单元为例，学生通过学习不同国家和民族的神话故事，了解神话的特点、文化内涵以及不同神话之间的异同，从而对神话这一文学体裁有更全面、深入的认识。

二、基于学习任务群的小学语文大单元教学实施要点

1.精准解读教材，确定单元主题与学习任务群

教师首先要深入研读教材，把握教材的编排意图和单元特点。分析单元导语、课文内容、课后习题以及语文园地等板块之间的联系，提炼出核心主题。然后根据课程标准和学生的实际情况，确定与之匹配的学习任务群。例如，统编教材三年级下册第一单元围绕“可爱的生灵”这一主题，教师可以确定“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计一系列任务，如让学生阅读描写动植物的课文，感受作者对生灵的喜爱之情，并进行创意表达，如创编关于小动物的童话等。

2.设计结构化学习任务

学习任务应具有明确的目标和清晰的结构，由浅入深、循序渐进地引导学生学习。可以将大任务分解为若干个小任务，形成任务链。以“民间故事”大单元为例，大任务可以设定为“传承民间故事，感受文化魅力”，小任务可以包括：初读民间故事，了解故事主要内容；精读故事，分析人物形象和故事情节；讲述民间故事，锻炼口语表达；改编民间故事，培养创新思维等。这些小任务相互关联，逐步引导学生深入学习民间故事。

3.创设真实情境，促进任务实施

真实的学习情境能够激发学生的学习兴趣和参与度。教师要根据学习任务群和单元主题，创设贴近学生生活实际的情境。比如在“校园活动策划”大单元中，教师可以创设“为学校即将举办的文化节策划活动方案”的情境，让学生以策划团队成员的身份，运用语文知识和技能完成活动宣传语撰写、活动流程设计等任务。在这个过程中，学生感受到语文的实用性，更加积极主动地投入到学习中。

4.组织多样化学习活动

为了完成学习任务，教师要组织多样化的学习活动，如小组合作学习、角色扮演、实地考察等。在“历史名人”大单元中，教师可以组织学生分组开展对历史名人的研究，通过查阅资料、采访专家等方式收集信息，然后以角色扮演的形式重现历史名人的事迹，让学生在活动中深入了解历史名人的品质和贡献，提高语文综合素养。

结语

综上所述，基于学习任务群的小学语文大单元教学是语文教学改革的重要方向，为培养学生的语文综合素养提供了新的路径和方法。广大语文教育工作者应积极探索和实践，不断总结经验，推动小学语文教学向更高水平发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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