小学语文课堂提问现状及其策略研究

摘要：课堂提问作为教师教学最常用的一种手段，对检查学生听课效果、了解学生知识掌握状况、培养学生表达能力、提升学生思辨能力等方面具有重要作用。在对苏州市D小学五年级语文课堂教师提问现状进行研究中发现，教师课堂提问存在以下问题：提问目的不明确、提问内容不合理、提问方式不准确、评价方式不合理。针对上述问题，笔者就提问目的、内容、方式、评价这四个方面提出以下策略：明确课堂提问目的、准确把握问题内容、选择恰当的提问方式、有效科学地进行评价。

关键词：小学五年级；语文；课堂提问

一、关于小学语文课堂提问的相关理论分析

（一）核心概念界定

1. 课堂提问

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文教学既要努力培养学生的语言能力，又要发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创新创造的潜能。”[1]关于课堂提问，国内外学者都提出了许多不同的观点，最早研究课堂提问的美国学者斯蒂文斯提出观点，“课堂提问是保证有效教学的关键环节”。[2]

在本研究中，主要将课堂提问界定为：教师基于一定的教学目标，在特定的课堂情境中，依据学生的特点来设计问题，从而引导学生回答并及时给出反馈的一种教学行为。

2. 小学语文课堂提问

一般情况下，优秀的语文课堂提问对于提升课堂教学质量、学生思考能力起着重要的作用，问题质量的好坏关乎一堂语文课的成功与否。本研究将小学语文课堂提问的含义界定为：教师基于自身专业能力、学生知识储备、语文学科特点、教学机智，依据所设置的课堂情境，结合课堂实际，提出问题并引导学生回答，且要予以反馈的一种教学过程。

（二）理论基础

自制度化的教学制度产生以来，诸多理论的发展都为课堂提问奠定了理论基础，笔者认为在这些理论中，对现代语文课堂教学产生影响最深远的还是师生互动主义理论。

该理论指出，学生和教师是课堂的主体，教学是由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动。师生互动是一种特殊的人际互动，整个互动过程既会影响到笔者整个教师集体，又会对某些学生个体产生影响。师生互动不仅包括言语互动，还包括行为互动、情感互动等等。师生双方是平等的关系，互动双方应都为主体，而非主导与被主导的关系。师生互动具有双向性，在教学过程中需要双方共同参与，彼此影响才能产生好的教学效果。

笔者认为，语文学科从性质上来说是一门工具性学科，重在培养学生的言语表达能力。因此，在课堂上师生之间的互动作用重大，尤其是言语和情感间的互动。语文课堂教学的提问不仅是传授知识的途径，更是师生间情感沟通的桥梁和思维碰撞的手段。

二、小学五年级语文课堂提问现状分析

本研究运用课堂观察，制定观察量表等方法，从提问目的、提问内容、提问方法等方面对课堂提问进行量化分析，并结合访谈法，制作访谈提纲等方法进行质性分析，两者相结合，得出一个关于小学语文课堂提问的分析报告。

1.学生回答积极性不高

在与教师和学生的交流以及课堂观察记录发现，回答问题十分积极与很少回答问题的学生占少数，大部分学生处于一般水平。在与师生的交流中来发现问题主要集中在两方面：一方面，与低年级学生相比，五年级的学生处于心理发展的关键时期，更加在意他人的看法，自尊心较强，因而对于自己没有把握的问题，很少愿意去回答；另一方面，大多数学生的回答意愿与教师提问的难度以及课堂氛围有关，一般来说，大多数学生更愿意回答中等难度的问题，普遍喜欢活泼开放的课堂氛围。

2.问题类型分布不均

据笔者对不同老师上课提问问题的记录和分析，发现绝大多数老师的提问以识记型知识和理解型知识为主，即答案较为单一，回答范围较窄的问题。而开放型问题较少，即不存在固定答案，回答范围较广的问题。如调查表中三位老师的提问，各层次问题的提问都有涉及，问题类型较为多样。但主要还是集中在记忆、理解层面，对于开放的、拓展学生思维的问题涉及较少，给予学生自己独立思考的机会不够，大多数学生的回答是根据书本、教辅来照本宣科。

3.提问方式较为单一

笔者对几位不同教师上课时的提问方式进行了记录，在提问方式的选择上，超过一半的方式是让学生举手回答，这种回答方式，最为普遍也最为高效。除了学生举手回答，点名提问和提问全班的方式占总提问数量的42%左右，使用程度不高。少部分情况下也会采用按座位顺序如“开火车”、“接龙”这样的方式来提问学生，主要为了增强课堂的趣味性。

4.评价反馈不够多样

笔者将教师对学生的评价反馈主要分为三种，即诊断性评价、激励性评价和引导性评价。诊断性评价即用“好的”、“对”等简短的语言对学生的回答给予肯定或否定，是教师最常用的评价方式。引导性评价是指对学生的回答进行追问，教师采用“答案的依据是什么”、“你为什么这样想”等语言进行引导，和学生一起探讨其答案背后的来源和为什么得出这样的答案，使学生更深入地思考。激励性评价是从学生的答案、思考方式、回答声音的响亮程度等多方面进行的正面鼓励式评价，主要是为了鼓励学生的进步、赞扬学生优点，对于其闪光点进行挖掘并表扬，从而使他们增强自信，激发对学习的兴趣。根据三位教师评价方式的调查数据显示，都是使用诊断性评价较多，而对于激励性评价和引导性评价则较少使用，远不及诊断性评价使用的频次，评价反馈方式不够多样。

三、小学五年级语文课堂提问存在的问题分析

（一）提问目的不明确

通常教师在课堂上的提问都带有一定的目的，不少教师都能做到依据教学目标来进行提问。然笔者观察到，也有不少语文老师在进行课堂提问时，并没有一个很明确的提问目的，有为了提问而提问之嫌，仅把提问当作一个流程，从而影响了教学效果。

1. 提问过于笼统

在教育教学中，尤其是小学语文课堂中，教师尽量缩小提问范围，以便于学生思考解答。但笔者观察到，有的教师难以把握提问的重点，问题表述含糊不清，过于笼统。

譬如在五年级上册《太阳》这篇课文中，有老师问道：“还有哪些例子表明太阳与我们的生活息息相关”？这是一个开放性问题，然而学生的回答却并不积极，笔者注意到，并不是学生不想回答，而是这个问题过于庞大，学生难以抓住一个重点。后来老师补充道，“比如和我们的学校生活有哪些关联呢”？很快就有学生补充“如果不出太阳下雨了，那我们就没办法上体育课了。”后面学生得到灵感，出现了很多诸如此类的回答。

虽然开放性问题有助于学生发散思维的培养，但在实际教学中，并不是所有学生都能一下子想到这类开放性问题的答案，有的学生或许知道但一时难以把握重点，所以在提出答案比较宽泛的开放型问题时，教师要注意积极引导，一步步缩小思考范围，让更多学生积极参与课堂互动中。

2. 提问缺乏逻辑性

课堂提问中，教师应注重问题的衔接。有时教师也许会突发奇想地提出一些与课堂内容有关的话题，但学生的思维还可能停留在上一步，不能及时跟紧老师的思维，所以有时课堂提问会出现冷场的状况。因而，教师在提问时，一定要注重问题的逻辑性，问题与问题之间要有衔接和过度，上一问是为了下一问而做准备。在笔者的上课观察记录中，某老师在讲述说明文单元《松鼠》这一课时，开篇就提出了“说明文的特点是什么”这一问题，大多数同学都能迅速反应回答出来，而紧接着第二个问题“文中作者是如何松鼠的特点”提出，就出现了一段冷场的状况。前后两个问题衔接不密切。本单元作为一个说明文单元，是为了让学生掌握说明文的几种表达方式和语言特点，这个问题可以放在最后这篇课文学完时再提出，学生就会有更深的感受。教师在进行比较难的、更深层次的追问时，应尽量将其放在后面，等学生有了对课文的初步感知后，再进行这类问题的提问，以便达到引发学生思考，拓展思维的目的。

（二）提问内容不合理

1. 提问难度把握不当

笔者了解到，一些教师课堂中提出的问题，大致分为两类，一类是是非常简单基础的关于字词拼音、含义、朗读这一类较为基础的问题；另一类则是主旨关键词赏析、作者情感这类比较难的高难度问题。中间缺乏一些过渡性的问题，这也导致了在简单的提问中大量同学积极踊跃发言，而在一些难的问题上却鲜少有同学发言，仅仅是几位优秀的同学和老师在交流。

2. 提问缺少启发性

小学语文课堂上也存在着很多“假问题”，如简单的“是否式”问题。表面上看似一团热闹，但问题并没有起到让学生思考的作用。明知故问、显而易见的这类问题，在课堂上屡见不鲜，“是不是……”、“能不能……”、“准备好了吗”这一类问题，在低年级课堂上或许有一定必要，但在中高年级的课堂上，要避免这类问题的出现。如果这种提问频繁出现，那么一些原本爱思考的孩子可能会对课堂提问丧失兴趣，无法吸引他们的注意力，陷入觉得问题无聊而不想听课的恶性循环。

（三）提问方式不准确

一般来说，提问效果的好坏与否，受教师的语言功底影响。注重表述的准确性，让学生迅速明白教师提问的内容，否则学生会错误理解问题的含义，导致回答出现偏差，提问效果不尽如人意。例如教师在提问“为什么”、“是什么”等问题时，到带上相应前缀，避免含糊不清的问题表述。在提问“在这篇文章中能看到什么这类问题时”，要强调是希望学生能回答出这篇课文的大致内容还是所表达的情感，如果表述过于随意不加提醒，那学生很容易把握不准教师的提问重点。

在提问时回答对象的选择上，教师的提问对象多为思维较快、言语表达能力强的学生，而那些思维反应较慢、性格更为内向的学生则容易被教师忽视。因而，教师收到的课堂回答反馈多来源于优秀学生，而那些较为落后学生的问题则在课堂回答中无法体现出来。

（四）评价缺乏科学性

教师的评价机制对于学生的回答促进作用明显。一般，教师给予学生的反馈越正向、越丰富，那么学生回答问题的积极性则会越高。而这种课堂回答问题的积极性极具传染作用，久而久之就会形成语文课的上课回答氛围。

在实际教学过程中，错误的评价方式仍然存在。笔者观察到，有的教师提出问题后，如果学生的回答偏离了教师的预期回答，这时有的老师就会批评学生不认真听讲、思考不积极等，给予学生一些负面的评价。这有可能会挫伤学生的学习积极性甚至有可能伤害学生的自尊心，导致学生可能不愿再举手回答问题和老师在课堂上互动。笔者认为，在师生课堂提问互动中，老师的评价反馈起着很大作用。教师的评价反馈常与学生回答问题的积极性成正比，教师反馈的合理、丰富，学生就会更加愿意参与到课堂互动中。

四、小学五年级语文课堂提问的改进策略

根据上文对于小学语文课堂提问的现状及原因分析，笔者将针对其原因，从提问目的、提问内容、提问方式、反馈策略四个方面，提出改进策略，希望能为语文教育实践提供帮助。

（一）明确课堂提问目的

1. 精心设计问题，明确提问目标

作为课堂中非常重要的一环，提问必须具有明确的目的。因而课前，教师应认真思考课堂上应提出哪些问题，并且清楚自己通过提问要达到什么样的教学目标，确保提问的目的是明确的。达到这一点，才能确保整个教学方向不会偏航。要准确把握住教学目的，笔者认为应做好以下几点。第一，明确课堂提问目标，通过提问检测学生对一堂课或某个问题的学习成果，还是思考或感悟的能力。这要求教师在备课时，必须依照教参及新课标，满足新课标和教材所规定的要求。第二，对于问题的设计不仅要正确，且要符合学生的认知规律。对于问题的语言应精心设计，确保既能抓住学生的兴趣使学生乐于回答，又贴合课文所学，让学生能回答的上，从而增强其学习的积极性和信心。

2. 全面把握，提升层次

好的课堂提问，不仅教学目标要精确，问题与问题之间也应具有层次性和逻辑性，从而避免提问的局限和浅显。要确保提问具有层次性，重要的是设计问题要根据布鲁姆的三维目标，循序渐进地展开提问。按照“知识与技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”这三个方面递进式提问。

要想提升提问的层次，可以从以下几点展开。第一，重视学生的知识与技能方面的知识。不忽视基础知识与基本的读写技能，夯实基础。第二，在掌握“知识与技能”的基础上，重视学习的“过程与方法”。在课堂教学过程中，鼓励学生自主学习、合作学习，让学生体会探究知识时的乐趣。在这样学习的过程中，拓展思维，提升口语表达和交流合作的能力。第三，教师还应设立更深层次的目标，即“情感、态度与价值观”方面的目标。语文学习中，情感的投入必不可少。譬如在课文和古诗文的学习中，教师可以通过结合作者生平、课文语句等方式引导学生体会作者或人物的情感，从而在课文的学习中实现情感和陶冶和价值观的提升。

总而言之，教师应以语文三维目标为指导，注重提问的逻辑性和层次性，将三维教学目标完全融入到日常教学中，真正做到在课堂中培养学生这三方面的能力，使语文课真正做到潜移默化地塑造学生的思想和价值观。

（二）准确把握问题内容

1. 把握问题难度，问题形式多样化

根据小学生的心理发展特点，问题的难易需要谨慎设计。课堂提问不仅要注意问题难易水平的合理分配，教师要根据教学目标和学生能力水平合理分配问题的难度。还要注意在设计问题时，设计多样化的问题类型，以适应不同类型的学生。

把握问题难度，就要依据学生的“最近发展区”，充分了解班内学生的整体思维发展水平，预估他们潜在的智力和能力水平。在教学中，教师要充分发挥教学机智，观察学生的思考状况和问题回答的正确率，适时调整问题的难度，提出适合学生回答的问题。这样不仅能够帮助教师了解自己学生的水平和课堂的效率，还能提高学生在语文课堂上回答问题的积极性和自信心。

要实现这一点，教师的问题形式就要多样化。既要有较为简单的、识记型的问题，也要有复杂的、开放的、理解型的问题。譬如当教师抛出一个较难的开放型问题没有学生愿意回答时，教师可以换一种方式进行提问。例如：“在我们的生活中……”、“在校园里，我们一般……”，或采用反问“……，是还是不是”。虽只是换了种方式，但学生更易于理解，也更愿意参与到课堂中。

2. 注意前后衔接，问题具有启发性

提问应具有启发性，课堂中如果教师发问后，学生当即说出答案或者没有学生愿意回答，这样的提问往往是低效提问和无效提问。久而久之，学生容易出现厌学情绪，课堂提问就失去了其原本的价值。

因此，教师应在原有的教学进度中，适当增加鼓励式提问的数量，对于难度较高的问题，可以对学生进行引导，循循善诱。语文学科是一门思想性的学科，各个问题并不是毫无关联的，问题与问题之间是衔接的，具有很强的逻辑性。如教授古诗文时，教师可以先提问学生一些关键字词的意思，再提问每个句子的意思，最后提问整首诗的意思。每个问题一环接一环，衔接紧密，加上一些过渡性的句子，一步一步启发学生思考并回答。

问题是思维的“启发剂”，恰到好处的衔接性提问，可以让学生把之前所学的知识和即将要学习的知识衔接起来，串联出一个完整的思路。提问不是最终的目的，通过提问让学生对于问题能有进一步的思考和感悟，才是真正好的提问。

（三）选择恰当的提问方式

1. 做好课前问题预设，表述清晰明确

教师在提问时，清晰明确的表述有助于学生快速理解问题，提高回答的正确率。因而，课前预设问题这一环节必不可少。

教师在备课时，提前组织好提问的语言，表达要简洁明了，通俗易懂。小学生受生理年龄的限制，认知水平和理解能力还处于初步发展阶段，若教师提问的问题过于笼统，学生难以迅速理解问题的重点和关键。因而，教师在提问时，尽量一次只表述一个问题，让学生一步一步思考，以免让学生听了问题不知道该从何处回答。教师的提问语言应是短小、明确、简洁的，让学生能迅速领会其意图的。

2. 扩大提问对象范围，丰富叫答方式

笔者在研究中发现，学生回答方式对提问效果具有重要影响，教师要尽量采用丰富多样的叫答方式，不能局限于固定的几种。教师可选择的学生回答方式有很多，例如个别举手回答、小组派代表回答、按座位顺序回答、随机抽学号回答等等，每种回答方式实现的提问效果也有所不同，每种方式何时使用、怎样使用是需要技巧的，教师要根据课堂实际需要选择对应的方式。譬如，当提问到容易在课文中找到答案的简单识记型知识时，不需要每次都单独选择学生回答，可以选择集体回答的方式，让学生一起说出答案；当涉及读拼音、识字等问题时，可以使用“开火车”、“接龙”等有规律叫答的方式，扩大提问对象的范围，增强课堂互动的趣味性，让学生体验不同回答方式的乐趣；当提问到难度较高的问题时，可以选择抽签的方式随机叫答，既保证了选取对象的公平性，又能使学生带有一定的紧张感，保持注意力集中的状态，充分调动思维。

（四）有效科学地进行评价

当学生的回答偏离教师的预期甚至与所问问题无关时，笔者建议，教师可以采用“追问”的方式，进一步提问为什么学生会产生这样的想法。通过这种层层追问的方法，或许可以纠正学生原有错误的回答，引导其一步步走向正确的答案。语文课堂极具语言性和艺术性，教师的“问”与学生的“答”同样也具有创造性。“问”要问得得当，“答”才能“答”得出彩。[3]因而，教师在课堂上对学生的回答进行评价时，不能唯答案、唯书本、唯教参，而是应根据学生的思考和回答及时进行调整，在与学生交流的过程中共同思考，注重教学的创新和思考的过程。同时，教师也应少用终结性评价，多关注学生的自身成长，观察学生的回答问题能力和积极性是否在进步，形成性评价更利于学生的成长。

综上所述，笔者依据课堂提问理论及对苏州市D小学五年级语文课堂提问现状的调查，总结出小学语文课堂提问的问题主要存在在提问目的、提问内容、提问方式及评价方式这四个方面，而如何改进这其中的问题，除了笔者所说的明确提问目的、准确把握提问内容、选择恰当的提问方式及有效科学地进行评价，还存在着多种改进策略。小学语文教师如何在提问时树立问题意识，进而根据课堂现实来选择和改进提问策略，是一个复杂的过程，其理论和实践研究仍需进一步深化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7.

[2]Stevens R. The Question as a Measure of Efficiency in Instruction[M].Montana：Kessinger Publishing，2007：32．

[3]刘丽萍.“问”要得当 “答”出精彩——小学语文课堂提问技巧与方法[J].新课程（小学），2019，No.478（04）：64.