新课标导向下小学英语语篇学习任务单的创新设计与实践探索

摘要：语篇作为英语教学的重要载体，其学习任务单的设计对于提升学生的学习效果起着关键作用，鉴于此，本文聚焦于新课标导向下小学英语语篇学习任务单的创新设计与实践探索，通过分析当前教学现状，提出一系列具有针对性和创新性的设计策略，旨在为小学英语教师提供有益的教学参考。

关键词：新课标；小学英语；语篇学习任务单；创新设计

引言

语篇学习任务单是引导学生开展语篇学习的关键工具，其设计需严格遵循新课标理念与要求，以此激发学生学习兴趣，促使他们主动投身语篇学习，不过在实际教学里，部分语篇学习任务单形式单调、内容浅显，和学生日常生活关联不紧密，无法充分助力学生学习。所以，探索新课标指引下小学英语语篇学习任务单的创新设计及实践，有着重大现实意义。

一、情境创设任务单：让学习 “活” 起来

教师要依据语篇内容，用心营造生动、真实又具吸引力的情境，把学生引入语篇描绘的世界，让学生在情境里自然而然地接触、理解语言，同时更透彻地领会语篇中的语言与文化内涵。

例如，在学习 Unit 3 My Weekend Plan 时，教师制定了一份主题为“Planning a Weekend Trip”的情境创设任务单，其开头展示了一张迷人的海边度假地照片，勾起学生对周末出行的憧憬，随即抛出问题：“You are going to have a wonderful weekend trip to the beach. What are you going to do there？ Make a plan.” 学生们一看到任务单，就仿若置身其中，马上踊跃思考、热烈讨论起来。有学生写道：“I am going to swim in the sea because I love swimming. I will wear my new swimsuit.” 还有学生规划：“I am going to build a sandcastle on the beach. I will use some shells to decorate it.” 在此过程中，学生们充分运用 “be going to” 结构表述自己的周末计划，同时尽情发挥想象，丰富了语言表达。为进一步强化情境，教师让学生以小组形式制作旅行海报，展示各自的周末计划，各小组学生分工明确，有的负责画画，有的负责书写，有的负责讲解，制作海报时，学生们持续交流并完善计划，语言运用能力得到切实锻炼。借助这样的情境创设任务单，学生不再被动学习语篇知识，而是在真实情境中主动用语言表达、交流，学习变得生动有趣且卓有成效。

二、问题驱动任务单：让思维 “动” 起来

教师需深入剖析语篇内容，设计出一连串具备启发性、层次感以及逻辑性的问题，以此引导学生在阅读语篇时主动思索，逐步探究出语篇的深层意义，进而培养学生的批判性思维与问题解决能力。

以Unit 2 My Favourite Season 为例，教师设计了一份问题驱动任务单，任务单先是提出诸如 “一年有哪四个季节？作者最喜欢哪个季节？” 这类事实性问题，助力学生迅速知晓语篇基本信息；随后，给出推断性问题：“作者为何最喜欢春天？你能在文中找到线索吗？” 学生们仔细研读文本，发现文中提及 “到处都是美丽的花朵。天气温暖且晴朗。” 进而推断出作者喜爱春天是因景色美、天气好；最后，设置评价性问题：“你最喜欢哪个季节？为什么？你认同作者对其最喜爱季节的看法吗？” 学生们依据自身喜好与生活经验，踊跃表达观点，还和小组同学展开讨论：有学生讲：“我最喜欢夏天，因为能吃好多冰淇淋，还能去游泳。我不认同作者，因为我不喜欢花。” 借由这份层层推进的问题驱动任务单，学生们在思考、回答问题时，不仅深化了对语篇的理解，还学会从不同角度剖析问题，思维的灵活性和批判性得以有效增强；与此同时，学生们在阐述观点时，语言表达能力和逻辑思维能力也得到了锻炼。

三、合作探究任务单：让课堂 “动” 起来

合作探究任务单涵盖小组讨论、角色扮演、项目制作等多种形式，在教学中，教师可以依据语篇主题与内容，设计合作探究任务单，并把学生分成小组，让学生以合作学习的方式一同完成任务。在合作探究时，学生们相互交流、彼此启发，共同攻克难题，以此培养团队合作精神与合作学习能力。

比如，在学习 Unit 4 At the Farm 时，教师拟定了一份主题为“Farm Animals Exhibition”的合作探究任务单，此任务单规定学生需按小组，挑选一种农场动物展开深入研究，并制作该动物的介绍展板。小组活动里，学生分工有序，有的负责收集动物图片与资料，有的负责撰写介绍文字，有的负责设计展板布局；收集资料时，学生通过查阅书籍、上网搜索等途径，掌握了众多农场动物知识，像动物的生活习性、食物喜好、繁殖方式等；撰写介绍文字时，学生运用所学英语知识，用简洁语言描述动物特点。为让展板更生动有趣，学生发挥绘画特长，给动物绘制了可爱插图，展示阶段，各小组均派代表向全班介绍小组作品；其他小组学生认真聆听，还提出问题与建议，借助这样的合作探究任务单，学生不但学到大量英语知识，还培养了团队合作精神与自主学习能力。

结束语

新课标导向下小学英语语篇学习任务单的创新设计与实践是提升小学英语教学质量的重要途径：通过情境创设任务单、问题驱动任务单、合作探究任务单等创新设计策略，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的综合语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力。

参考文献

[1]尤佳.依托"学习任务单"培养学生思维品质的阅读教学实践[J].小学教学设计， 2024（24）：56-58.

[2]孙玲，张海燕.基于"单元知识结构"的小学英语复习课教学探索[J].教学与管理， 2023（5）：4.